滲透情感，讓語文課堂五彩斑斕

杜輝

摘要： 目前的高中語文教學，教師過于注重對學生認知功能的研究，沒有甚至很少考慮到學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了高中語文教學過程中的情感缺失問題。新課標把情感態度價值觀的培養作為語文教學目標之一，這是由情感的內涵、功能及語文學習在人的全面發展的特殊地位決定的。高中語文教學實施情感教育是一種學科的本質回歸的必然發展趨勢。新課標環境下，情感在語文教育中的積極作用已經引起了廣大語文教育工作者的廣泛關注。

關鍵詞：高中語文 情感教育 教學策略

心理學家認為，語文學習的過程中，很大成分在于豐潤學生的情感，以情感調動學生的學習積極性，促進學生全面發展，成長為一名德才兼備的世紀建設人才。由此可見，情感教育在語文教學過程中的重要性，尤其是高中這個承上啟下的關鍵階段。結合多年的教學實踐，我認為高中語文教學應通過以下幾條途徑來有效滲透情感教育。

一、于情境創設中滲透情感

隨著課程改革的逐步深入，情境創設成為了語文課堂教學過程中的一個必要手段。它契合了高中生的年齡特點與心理規律，引導學生從表層的物像認知延伸到精神層面的愉悅與享受，日益凸顯著其強大的課改意義。情境創設中，我嘗試著將情感教育滲透其中，取得了理想的課堂效果。以必修一“游子悲鄉愁”課堂教學為例，由于高中生一般都住校，嚴格意義上已經產生了或濃或淡的鄉愁，即使他們嘴上滿不在乎，但只要我們稍加渲染、引導，其強烈的情感就會噴薄而出。于是乎，我先請同學們回憶學習過的關于“鄉愁”這個主題的詩詞作品，有初中學習的余光中、席慕蓉的《鄉愁》，有背誦過的“露從今夜白，月是故鄉明”等詩句，還有老舍先生的《想北平》等等。期間，筆者播放了自己精心制作的課件，有故鄉的炊煙、飄然的落葉，還有佝僂的奶奶、遠眺的母親，配以劉和剛《兒行千里母擔憂》的歌曲旋律，引得不少學生熱淚盈眶。在學生們的感情幾乎要噴涌而出的時候，我引導他們將自己濃郁的情感寄托在字里行間，轉化為篇篇文章、汩汩詩行，課堂效果十分之好。

二、于意境欣賞中滲透情感

意境，在語文教學中的重要地位是不可替代的，意境欣賞不僅僅是詩詞鑒賞中的一項重要內容，也是散文、小說教學的一個重要方法。在意境欣賞的過程中，我有意無意地會向學生滲透一下情感教育，也不時地會產生“順手牽羊”快感。以教學孫犁先生的《荷花淀》為例，筆者就文中“潔白的雪地，潔白的云彩”，“淀里一片銀白世界”，“一層薄薄透明的霧”，“新鮮的荷葉荷花香”，還有“潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋”的唯美意境組織學生展開欣賞活動。有同學談到了白洋淀的自然景色之美，說中國有這么美的旅游名勝，自己以后一定要買一輛山地車，然后游遍祖國的大好河山；還有的同學談到了白洋淀的人民心里善良，拒絕外來入侵，甚至可以全民團結一致，抗擊日寇，這種英勇無畏的精神品質特別的美，值得我們欣賞，表示今后要與每一名學生好好相處，多多欣賞他們身上的閃光點，不再拒絕交際；還有的學生談到了勞動之美，說白洋淀的席子是婦女們條條葦子編出來的，他們的幸福生活，優美的自然環境均出自于一雙雙勞動的雙手，自己以后要改掉懶散的壞毛病，以勤勞的態度去迎接今后人生的風風雨雨……簡單的意境欣賞，已然滲透了愛自然、愛人民、愛勞動等諸多層面的情感熏陶，達到了理想的課堂效果。

三、于朗讀訓練中滲透情感

即便是到了高中階段，朗讀也是語文教學的一種有效手段，有助于他們深刻理解作者的情感、文章的主旨。在情感教育方面，筆者更是以朗讀訓練來有效滲透情感，達到了課堂教學與情感教育的有效結合。以《荷塘月色》教學為例，筆者在指導學生朗讀時先根據其主題情感“有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅”，指導學生要奠定偏低、偏平、偏緩的朗讀基調，急不得、高不得，也不能太冷，或者太淡。聯系當時的寫作背景，還有作者的思想狀況，學生們很快理解了這樣做朗讀的用意。在此基礎上，筆者有指導了一些諸如重音、力度、語調、語氣、頓音、韻字、換氣、拖音等方面的朗讀技巧，學生們在朗讀過程中便深刻理解了朱自清苦悶彷徨，又潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情，聯系自己，也有助于學生樹立良好的理想，健康的心理，積極的情感。如同學們讀“曲曲折折”四個字的時候，語速明顯放慢，讀“葉子”的內容時，感情處理得也不是很濃，而在讀“羞澀”一詞的時候，還有不少學生能極力反映其情態。這些不僅反映了學生朗讀技巧的提升，更反映了學生接受了有效的情感教育。

四、于角色轉換中滲透情感

角色轉換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程的方法。從適用的范圍講，這種方法更適合于有情節、言語動作性強、心理活動較豐富強烈的文本。在閱讀教學中，其基本的操作方式大致有兩種，即片段表演和課本劇表演。例如，《藥》中華老拴出門買藥時拿錢的動作與康大叔取錢的動作，《梁生寶買稻種》中梁生寶掏錢買飯的動作，均可進行片段表演。在學生表演的同時，要引導其他學生根據自己的體驗提出意見并修正表演，使表演者與所扮演的角色逐步趨同。通過學生的表演，不僅可以讓學生更生動、深入地獲取有關動詞的準確運用、動作描寫的藝術魅力等方面的語言知識，而且從中能真切細膩地體味動作背后蘊含的內心情感：華老拴的滿心希冀與社會底層小人物的悲哀、康大叔的冷酷及人性的泯滅、梁生寶對鄉親們的信任與托付而表現的高度責任心和一心為集體的情懷。比之教師的分析，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更深切。當然，表演者也可以由教師來充當。再如，《為了六十一個階級兄弟》《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》人物形象少而鮮明、情節集中、言語動作性強的作品，上演課本劇是一種行之有效的體驗方法。在表演的過程中，學生不僅為劇中的人物和情節感動著，并設身處地地休體驗著他所創造的人物的情感，而且化身為劇中的人物，經歷著人物的情感，親歷著人物的生命與人生體驗。這種角色的轉換可以說是一種真正的角色進入，正因如此，學生作為表演所獲得的內心體驗才更鮮明、更強烈、更深刻。

相較于片段表演，課本劇的表演更易于學生的全身心投入，體驗更深切，但是，受種種條件限制，包括文本的、物質的、時空的因素，其適用面較窄，而且，在表演的過程中只能有部分學生直接參與，而非全體的直接參與。

總之，語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情感感染的過程。讓學生不僅產生審美愉悅，而且還能教導人們如何對待現實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，明辨是非，最終領悟到生命的真諦。