基于有效性教學為主題的工業設計概論教學模式探索

王菊

【摘要】工業設計概論是工業設計專業的一門重要的基礎理論課程，與其他專業課程的學習有著密切的聯系。作為從基礎理論引向專業設計的一座橋梁，為了實現和提高工業設計概論課程教學的有效性，提出了兩點教學模式的新探索：強調以“教”為主向重“學”為主的教學模式轉變；建立靈活立體的“教”與“學”互動系統。

【關鍵詞】工業設計概論；有效性；教學模式

前言

工業設計概論是工業設計專業的一門重要的基礎理論課程，課程內容是向學生簡要而全面地介紹設計及工業設計的相關知識，包括設計的本質、現代工業設計的概念、現代工業設計的各種領域，還包括設計與藝術、技術、傳統、環境等的關系，國際最新的設計理念介紹與分析等。

作為大一開設的第一門專業課程，其承載著對學生設計觀念的引導、理論知識的灌輸、對工業設計正確認識及方向把握的重任，因此必須重視此課程在專業課程中的重要地位和發揮的作用。因此必須重視此課程在專業課程體系中的重要地位和發揮的作用，在教學實踐中不斷改革探索適合當今設計發展趨勢、教育目標及學生特點的教學理念與模式。

問題與現狀

工業設計概論是一門綜合性很強的理論課程，涉及到的專業知識范圍非常廣，與工業設計其他專業課程的學習也有著密切的聯系，可以說它既是一門設計的啟蒙與引導課，也是從基礎理論引向專業設計的一座橋梁。但是就目前的工業設計概論課程的教學，還是存在著諸多的不足，主要表現以下幾方面：

首先，內容組織上。此課程包含的理論知識點眾多，而現有的教學過程基本是按照教材的組織內容逐一講解，但是隨著設計的迅猛發展，目前使用的教材知識結構已達不到教學的要求和知識的完整傳授，呈現知識老化，結構凌亂的局面。要改變這種狀況，就必須優化和整合有關的教學環節與內容，根據社會形態的變化和科技的發展拓寬專業領域，才能使學生

形成合理的知識結構。

其次，教學方式上。現在高校理論課程的講授還是存在著忽視學生創造能力培養的問題。

教學模式單一，表現在不少教師把著眼點放在知識照本宣科的傳授上，老師講的多，學生思

考的少；過去的知識多，最新的知識少；考試注重知識的記憶性，而忽略智能的發展等等。這種傳統單一的以“教”為主的教學形式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，而忽視了學生如何學這個問題。

再者，學習效果上。在我國，開設工業設計專業的各類高校中，無論是綜合類院校還是藝術類高校，工業設計概論都是一門重要的專業基礎課，可是在實際的教學中，理論的單方面講授為主，龐雜的信息量，作為新生來說，尤其是對工科院校中缺乏相關人文社科背景知識的工科同學來說，很難做到真正消化吸收。因此在實際的教學效果中，這門課程的啟發與指導作用并沒有得到很好的體現，效果并不理想，容易造成基礎理論課學習與專業課學習之間出現脫節的現象。

有效性教學

有效教學理論是教育學的一個重要分支。作為一種為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，有效性教學強調教學設計的科學預設和課堂教學的自然生成的緊密結合。有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。

工業設計概論課程的教學目標是讓學生在現代社會形式下，跟進國際先進的工業設計發展趨勢，對工業設計的理論、原則、方法等有一個明確的認識和理解，使學生在更高、更廣的層面上把握現代工業設計的基本思想。對于這種設計教育的特點來說，技術知識、知識方法可以傳授，但是設計不能替代、創意只能啟發，設計思維只能領悟。因而要實現和提高教學的有效性，就要求在教學實現中，不僅要把專業知識、教育觀念、教學策略與技能加以科學的預設，還要在細化操作的過程中探索具體的符合設計教學認知規律的教育教學模式，最終實現專業引領、學伴互助和自我反饋的教與學良性循環和互動。

教學模式探索

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。目前從國際工業設計界來講，希望工業設計回答“為什么”的問題比“如何做”的問題的呼聲一浪高過一浪。工業設計概論作為基礎理論課，單純講授知識是達不到教學的最終目的，在國外眾多著名設計高校的基礎課程中，也多以強調開放式課題的思考與討論的教學思路與模式為主。在此，就我國工業設計概論課程教學的現狀結合工科知識背景學生的特點，就如何落實提高教學的有效性，提出兩點教學模式的探索：

一、由以“教”為主向重“學”為主的教學模式轉變。

現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。要想在工業設計概論課程中，實現理論課程的實踐性、可持續發展性，在教學中將“由技入道”與“由理入道”相結合，從強調知識結構轉向培養設計素質，就要做到教師、學生及教學過程的三方面轉變。

一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發展的教學形式，這種理念是先進的教學模式建構與發展的基礎。據此，教師要由學生的權威變為學生的伙伴，在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位。變傳授型的教學過程轉變為引導型教學過程，教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。

二、建立靈活立體的“教”與“學”互動系統。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新成果應用于教學實踐，諸多教學演示工具或手段的使用不僅對構建有效課堂，激發學生學習興趣，培養學生學習能力發揮了有益的作用，更是隨著教學改革的探索被逐漸認識成為一種認識工具及交流工具。

隨著計算機及移動互聯網技術的迅猛發展，如今可以實現的新教學方法及輔助手段也靈活多樣，例如構建課程網站，制作網絡課件、視頻，微信平臺、手機平臺等，這些互動工具的廣泛應用使得教學過程在橫向上加以擴展，縱向上得以延伸，在“教”與“學”的交流中建立起了一個綜合的立體網。使得學生可以全方位、自主性、持續性的學習，實現了教學交互的及時性與跟蹤性，保證了課程有效性的實施。

參考文獻：

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