大學生手機成癮傾向、人格特質與成就目標取向的相關研究

蔡樂婷 郭晨 呂可心

【摘要】通過采用EPQ、手機成癮傾向問卷、四分類成就目標取向問卷，隨機抽取405名大學生進行調查。結果表明：（1）在精神質和神經質上，手機成癮高傾向者高于手機成癮低傾向者，出現了顯著性差異；（2）在成績趨近目標、成績回避目標、掌握回避目標上，手機成癮高傾向者高于手機成癮低傾向者，出現顯著性差異。

【關鍵詞】大學生；手機成癮；人格特質；成就目標取向

一、研究方法

（一）研究對象

在延邊大學隨機抽取大一到大三的學生進行取樣調查，共發放問卷500人，得到有效問卷為405份。其中男生為144人，女生為261人。

（二）研究工具

1.《手機成癮傾向量表》（Mobile Phone Addiction Tendency Scale， MPATS）由華中師范大學熊婕等人編制，適用于診斷大學生的手機成癮。采用五點計分共16個項目，得分越高，表明手機成癮傾向越高，總分達到48 分即被界定為手機成癮者。四個維度的信度為0.55～0.80。效度系數達到0. 9以上。

2.《艾森克人格問卷》（EPQ）采用龔耀先等人修訂的成人版艾森克人格問卷。各維度a系數在0.63-0.87之間，效度在在0.90以上。

3.《四分成就目標定向量表》，由劉惠軍等人編制。量表采用5點記分法，共29個項目。經過前人的檢測，量表具有較好的信度和效度。

二、結果與分析

（一）、手機成癮傾向行為的結果與分析

根據調查結果顯示手機成癮者占調查總人數20.4%，其中男生有26人，女生有55人。本研究要遠遠低于與王相英在研究中檢測出大學生手機成癮為32. 75%，劉紅與王洪禮在貴州的調查的結果29.84%。這一結果與我們所看到的上課很多人玩手機的現象反差較大，通過進一步了解發現學生在上課頻繁玩手機這現象并不能直接判斷是否成癮，很多學生玩手機的原因是是對課堂所上的課沒有興趣，故只能用手機來渡過這個“枯燥乏味”的時間，還有就是單純不想學習，所以上課玩手機。除此之外，現在大家幾乎都是通過QQ、微信、短信進行溝通，所玩的游戲并不像網絡游戲那樣激烈性的，諸如天天酷跑、消滅星星等，因此會在上課時分心、關注手機。故上課使用手機的現象，就不單單是手機成癮的問題了。

（二）手機成癮傾向與人格特質的結果與分析

精神質與戒斷癥狀、突顯行為、社會撫慰、心境改變、手機成癮總分呈現顯著的正相關。神經質與戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變及手機成癮總分之間存在顯著的正相關性。

這一結果與王相英的研究結果相似，神經質與戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變及手機成癮總分之間存在顯著的正相關；精神質與戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變及手機成癮總分之間存在顯著的正相關。艾森克認為高精神質傾向的個體通常表現為自我中心、冷漠、攻擊性、懷疑、可能孤獨，傾向于獨身，不關心人。這類人可以用手機這個媒介裝飾自己，沉浸于個人的世界中，享受個人空間。高神經質個體的情緒較為不穩定表現為焦慮，緊張，易怒，情緒過分，對各種刺激的反應都過于強烈，情緒激發后又很難平復下來。而這種人格正是作為手機成癮的潛在預測者。相關研究也表明人格特征作為潛在的預測者，與成癮行為有較大的相關性。一般容易形成手機成癮的個性特征主要有：外傾性、神經質、孤獨、抑郁和焦慮等。

（三）手機成癮傾向與成就目標取向的結果與分析。

研究結果表明，成績趨近目標與戒斷癥狀、突顯行為、心境改變、手機成癮總分呈現顯著的正相關。掌握趨近目標與突顯行為呈現顯著的正相關。成績回避目標與戒斷癥狀、突顯行為、社會撫慰、心境改變、手機成癮總分存在著顯著的正相關。掌握回避目標與戒斷癥狀、社會撫慰、心境改變、手機成癮總分存在著顯著的正相關。

大學生普遍對自己的學習要求較高中降低，但是大學成績仍重要，使得大學生認知與現實存在沖突，更傾向于用手機尋求自由與解脫，導致了成績不理想，反而又會沉迷在手機中。掌握回避目標的學生關注點是要從完成任務，獲取知識中得到提升，但同時又避免失敗，在追求成功的同時，力求不犯錯誤，避免失敗以及失敗所帶來的消極傾向，而這時手機的使用恰能為他們的失敗，尋求到的一個突破口，他們會因為害怕失敗，以及失敗所帶來的消極后果，而頻繁地使用手機。而頻繁使用手機的結果，又會造成任務的失敗。

三、研究建議

通過對調查結果的分析，提出以下建議。

智能手機使用越來越普遍、功能越來越多，整個社會需要對這方面進行足夠的重視，需要對手機對人造成的影響進行大量的生理、心理、人際關系等等相關的研究，以此為人們敲響警鐘，引起廣泛的注意。

學校需要收集與過度手機對人影響的相關資料，其中包括睡前玩手機的影響之類的相關調查研究，采用宣傳冊、講座、訪談等相關的方法進行適當的宣傳，使得學生能對這方面的信息有著更多的了解，在了解的基礎上，意識到過度使用手機的危害，從而進行自我手機管理、控制自己。我們需要對大學生在入學時，針對不同類型的學生，開展與他們相適應的講座，以便更好的適應大學環境，在良好的適應基礎上，展開更多的活動，以此減少對手機的依賴。

學校可以針對學生們的人格特點，對學生展開相關教育，例如學校對精神質傾向高和神經質類傾向高的學生，進行相關類型教育使其能夠覺察到自己的類型，在此基礎上將自己的精力更多的投諸在生活、學習和工作當中，如若有需要，可以對其提供心理輔導，使其能夠更加融入集體，收獲溫暖，減少對手機的依賴。

學校可以從通過對不同的學生的進行成就目標取向的激發，進而對學生的手機成癮傾向進行相關的調整；通過改變期末考試形式、給予學生充分的學習選擇自由權利；通過教師對學生知識的掌握程度，針對不同學生的特點設立不同的學習挑戰難度，培養學生對學習的興趣，促進學生能自發地進行更深層次的學習。

參考文獻：

[1] 王相英.大學生手機成癮與孤獨感、人格特質的關系研究[J].中國特殊教育，2012（12）：59-63.

[2] 熊婕，周宗奎，陳武，等. 大學生手機成癮傾向量表的編制[J]. 中國心理衛生雜志， 2012， 卷缺失（3）： 222-225.

[3] 劉紅，王洪禮. 大學生手機成癮與孤獨感、手機使用動機的關系[J]. 心理科學，2011，06：1453-1457.

[4]葛續華，祝卓宏. 青少年學生手機成癮傾向與成人依戀關系[J]. 中國公共衛生， 2014， 卷缺失（1）： 95-97.