你快樂，所以我快樂

何喜芳

摘 要：愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”兒童的天性決定著他們對自己感興趣的事物，更富有自覺性和主動性。他們一旦對音樂學習產生興趣，便會全神貫注、積極主動地投入其中。興趣與快樂是能夠互相作用的。

關鍵詞：小學音樂課堂； 快樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-084-001

興趣是最好的食欲。只有當學生產生了濃厚的興趣時，才愿意主動地去學習和了解，進而深入地探究它。但我常常思考：“孩子們，我該拿什么吸引你們呢？”為了使學生具有興趣這份“食欲”，我努力讓快樂充滿音樂課堂，讓學生在音樂課中體驗快樂，在學生與音樂之間架起一座“興趣之橋”。

一、美中尋“樂”

“愛美之心，人皆有之。”美的東西都令人向往，美的東西讓人感到愉悅。在教學中，讓學生充分感受到音樂的美、教師語言的美、教學手段的美等是非常重要的。

1.發掘教材感知美

我們備課時要認真鉆研教材，善于發掘教材中的美。上課時，我們要準確地掌握一堂音樂課中美的激發點，一環環地將教材中的立意美、形式美、旋律美、調式及和聲美展現出來，讓學生充分感知認識美，激發學生的學習興趣和情感沖動。

2.創設情境渲染美

多媒體電教手段進入課堂，輔助音樂教學，是渲染意境的大好幫手。它能使抽象音樂理論形象化，使虛幻音樂形象直觀具體化，使復雜的知識簡單化，使零亂的知識條理化。如在教唱《金孔雀輕輕跳》時，學生對傣家竹樓、孔雀開屏跳舞等沒有直觀印象，便唱不出清新、優美的歌聲。我利用多媒體課件向學生展示了傣族的風土人情、民族特色、孔雀開屏時的美麗瞬間，讓學生大飽眼福，再唱歌曲時學生已能繪聲繪色地表達出對傣家美麗的贊美之情。

3.表情演唱抒發美

在學生已理解歌曲內容并學會演唱歌曲后，帶動學生有表情地演唱，學生便不會隨聲附和地喊歌，而是有聲有色、有情有韻地歌唱，既表達了歌詞的意義，唱出了歌曲的感情，也受到了美的熏陶。如《過新年》應讓學生面帶笑容演唱，學生便會自覺聯想起過新年時鞭炮聲聲、走家串戶的熱鬧場景，幸福、興奮的心情油然而生，就自然能以歡快的歌聲來演唱了。

二、動中求“樂”

愛動是兒童的天性。在他們真正感到愉悅時，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。音樂課中的律動、舞蹈、游戲等，把學生從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，又動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松、愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，這樣能使音樂學習變得趣味盎然、豐富多彩，同時也能提高學生的創造能力、表現能力。如《大鹿》適合用歌表演，可分別請學生扮演大鹿、兔子和獵人，創作成一幕豐富的音樂劇。《動物說話》適合用律動，簡單的拍手、跺腳、晃頭、聳肩便已讓學生樂在“動”中。《金孔雀輕輕跳》《我的家在日喀則》是富含少數民族特色的歌曲，學生自編動作有困難，難以表現傣族、藏族特色，我就教了幾個傣族、藏族舞的基本動作，再讓學生來自由串編。

三、苦中作“樂”

1.創編兒歌樂

音樂技巧的掌握不是一時半會就成的，而是長年累月的一種積累。音樂課中識譜知識的傳授是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲，理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我和學生合作創編了許多兒歌來識記識譜知識，學生總能學得又快又好，又從中體會到了創編的快樂。

如漸強、漸弱記號是“大于號小于號，音符頭上飄呀飄，聲音變大或變小，一看就知道。”呼吸記號是“小燕頭朝下，展翅欲飛翔。遇它換口氣，歌兒頂呱呱。”連音線是“腰兒彎彎像小橋，有多有少有大小。橋上不能過行人，只有歌聲飛過橋。”延長記號是“小小眼睛彎眉毛，延長記號要記牢。根據感情來處理，歌兒唱得美又妙。”終止線是“兄弟兩個一樣長，一個瘦來一個胖。瘦在前來胖在后，歌兒唱完它出場。”

2.巧編故事樂

欣賞對于低段沒多少欣賞經驗的學生來說，是需要極大的耐心與細心的，要讓他們準確把握欣賞曲目的情緒及內容很不容易。我常常會把欣賞曲目與各個故事結合起來，這樣，學生既明確了音樂所描繪的思想內容，欣賞時也表現出了極大的興趣。如民間樂曲《百鳥朝鳳》、音樂童話《龜兔賽跑》、管弦樂《調皮的小鬧鐘》等欣賞曲目，都可以用故事的形式幫助學生理解音樂內容。

3.自制樂器樂

主要是自制節奏打擊樂器。如用易拉罐加沙子作沙錘，廢車鈴作碰鈴，竹筒作雙響筒，竹塊作竹板，廢鋼材作三角鐵，啤酒蓋兒用鐵絲串成一塊作串鈴等。這些打擊樂器都是我發動學生在他們爸媽幫助下完成的。在音樂課上，用上這些學生親自參與制作的打擊樂器來練習節奏，不僅提高了他們的學習興趣，而且節奏練習也取得了事半功倍的效果。另外，也解決了農村學校不能為學生提供太多打擊樂器的困擾。如《我的家在日喀則》，我讓學生邊唱邊用自制打擊樂器即興演奏，學生輕松掌握節奏，而且快樂極了。

四、寓教于“樂”

音樂課作為學校教育的一部分，其目的是培養學生的審美情趣，也是進行思想教育的主陣地。有的作品教育學生愛祖國、愛家鄉、愛學習、愛勞動，有的作品培養學生積極進取精神，樹立遠大理想，有的作品教會學生互相幫助、團結友愛……如果教師只是空洞的說教，學生一定會感到枯燥乏味，也沒有什么教育效果。相反，讓學生在情境中明白道理會比言傳身教好得多，也最受學生歡迎。如在教學《不再麻煩好媽媽》時，為讓學生懂得自己的事情要自己做的道理，我先讓學生欣賞了幾首歌唱媽媽的歌曲：《世上只有媽媽好》《魯冰花》等，又讓學生談了談媽媽關心自己的事例，體會媽媽對自己的疼愛，感受媽媽的辛苦，再用極富感染力的范唱渲染了氛圍，學生便自然而然會用柔和的聲音、真摯的感情表達對媽媽的感激之情和自己的事要自己做的決心。

作為音樂教育者，我們必須舍棄一切單調、枯燥、令學生厭煩的內容與模式，努力使學生在我們的音樂課堂中感受到快樂。因為當學生處于愉悅狀態的時候，他們便會樂于主動學習，使“要他唱”變為“我要唱”，進而產生持久的音樂學習動力。常言道：“興致所至，樂此不疲。”讓我們堅持音樂教育的快樂教學，讓音樂學科在素質教育中發揮更大的作用。