提高農村小學生口語交際能力的幾點嘗試

曹海霞

摘要： 結合農村小學生口語交際現狀，探討了適合農村小學生口語交際能力培養的有效策略。這些策略包括：合理整合課前時間，提高學生參與口語交際的積極性。結合農村實際生活，在課堂教學中，有效培養學生語言組織和口語表達能力。在班級活動中，讓每個學生的口語交際能力都能得到有效的鍛煉，提出了一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：農村小學生 口語交際 嘗試

《語文課程標準》對九年義務教育的口語交際教學提出了明確的目標：要求學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽﹑表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而農村小學生由于生活接觸面小，知識面窄，自身心理素質弱，導致他們在與人交往﹑交談時表現拘謹﹑羞澀﹑怯聲怯氣。通常情況下是別人問一句答一句，被動接受，不善言辭。這很難適應當今社會發展的需要。因此，我們教師要從發展的角度，多給學生創造實際鍛煉的機會，提高學生的口語交際能力。近幾年來，我在提高農村小學生口語交際能力的教學中進行了以下幾點嘗試。

嘗試一：將課前三分鐘延長到課前五分鐘，拓展學生口語交際的內容，提高學生參與口語交際活動的積極性

課堂四十分鐘，如果都單一傳授新知識，教學新課，對于小學生而言時間一長會讓他們感到枯燥無味，久而久之就會失去學習的積極性，產生厭學心理。為了豐富語文課堂學習內容，我安排了課前三分鐘，即每堂語文課前的三分鐘由學生自己活動，活動內容是讓學生將自己課余收集的成語或古詩，在課前三分鐘里，輪流到講臺上講解，通過詮釋成語的含義及實踐運用，古詩的詩意及自己的感受，讓班級全體學生的語文視野更加開闊，更重要的是學生的口語交際能力得到了鍛煉。一學期過后，我發現這樣安排時間緊，活動內容含量小，一些成績好的、口語交際能力強的，膽子比較大的學生有所收獲，很大一部分學生抱著完成任務的心理，在這項活動中收效甚微。因此未能也無法實現預期目標。為了進一步提高學生學習語文的積極性，讓班級全體學生在這項活動中口語交際能力得到提高，我將課前三分鐘延長到五分鐘，活動內容由講解成語或古詩拓展到推薦自己喜歡的文章。不僅要求學生將文章全文朗誦，而且要求他們對文章進行簡單點評，并講述自己喜歡及向同學們推薦的理由，有的還要結合自己的學習生活實際談談讀后感受。時間和內容的拓展，大大增強了學生學習語文的興趣，學生課余時間積極準備，廣尋素材，認真分析，仔細品味，不僅文章讀得繪聲繪色，而且對于文章的點評和讀后感也表現得意切情真。由于活動形式新穎，學生準備充分，不同層次的學生在這項活動中都有了鍛煉的機會，口語交際能力也都有了不同程度的提高。

嘗試二：把課堂教學內容延伸到課外實踐活動，豐富學生說話的內容，培養學生語言組織和口語表達能力

傳統的課堂教學，教師總是習慣以書本為中心，片面強調考試成績，只在“讀”和“寫”上下工夫，忽視“聽”和“說”的訓練，從而導致在這塊主陣地上學生口語交際的“沃土不足”“養料缺失”。特別是農村小學生，口語交際能力在學校得不到基本的訓練和培養，在家庭得不到正確的教育和引導，在社會找不到交流的機會和平臺。要想真正提高農村小學生的口語交際能力，教師必須改變傳統的教學模式，將課堂教學的內容根據需要延伸到課外實踐活動中去，做到課上課下相結合，課內課外相聯系，引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。例如，北師大版四年級下冊第三單元有一項練習是“把你觀察到的春天的景物以及對春天的感受和同學交流交流。注意說出春天景物的特點，說出自己的發現和內心的感受。”在教學時，我將學生分成幾個小組，將教學的地點轉移到了野外，分別帶領小組成員到大自然中觀察，探究身邊的春天，發現春天里的新奇有趣，發現春天到來時萬事萬物的變化。并由小組長召集本組學生討論交流觀察的感受。最后，全班同學聚集在一起，小組代表匯報本組的交流成果。教師根據學生的發言，有針對性地進行指導。這樣邊指導邊深入觀察景物，促使了學生面對說話對象有話可說，并能做到主題突出。加之通過教師的指導，讓學生認識到自己口語表達能力的不足，進一步提高了學生口語表達能力和語言組織能力，對于今后口語交際能力的培養和提高有著重要的作用。實踐證明，只有與學生生活實際相貼近的交際情境，學生才會樂于參與其中，產生身臨其境的感受和積極的情感體驗。

嘗試三：由活動中精英表演擴展到一個不能少，營造人人參與的氛圍，促進全班學生口語交際能力的整體提高

班級組織活動，許多場合下都是由成績較好的或表現優秀的學生主控整個活動，課堂教學幾乎成了精英表演。對于一般的學生，很少有參與活動的機會，使活動的開展只是為少數學生服務，大多數學生只是在臺下充當觀眾的角色。這樣很不利于班級學生的口語交際能力的整體提高。為了改變這種狀況，近年來我組織語文活動時，有意將班級學生分為幾個學習小組，每次選代表在全班交流之前，明確要求代表交流的內容必須在小組內反復討論，集整個小組學生的知識和智慧，做到交流內容質量高，語言豐富。同時要求小組代表輪流上臺，不能總是讓一兩個學生享有交流鍛煉的機會。這樣既保證了語文活動的質量，又可以將全班學生的參與積極性最大限度地調動起來，而且對性格內向的學生和不善于交際的學生以及“學困生”都有著良好的促進作用。

總之，培養孩子的口語交際能力是21世紀高素質人才的需要，農村小學生口語交際的培養是一個長期而艱巨的任務，小學是孩子發展學生口語的最佳時期，教師要抓住有利時機，加強學生口語交際的訓練，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，說出自己的精彩人生。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育《語文課程標準》（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.