淺談教師在幼兒自主探究活動中提問的技巧

張靜娟

摘 要：在幼兒自主探究活動中，教師有效的提問不但可以活躍活動氣氛，激發幼兒自主學習的興趣，而且可以引導幼兒更積極地自主求證、多向互動，從而達到開發潛能、和諧發展的目的。

關鍵詞：幼兒自主探究活動； 提問技巧

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-109-001

幼兒自主探究活動是指著力培養幼兒自主學習的意識和樂于探究的態度以及引導幼兒掌握一定的自主學習與探究的方法，發揮其潛能的一種學習活動形式。下面就結合實踐對幼兒自主探究活動中的教師的提問談一些思考。

一、對教師提問價值的認識

1.提問是最好的反饋方式

在幼兒自主探究活動中，通過提問所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。例如在《多變的世界》活動中，教師的提問：世界上許多東西都在變化，你的發現是什么呢？話音剛落，幼兒便呈現出了“箭在弦上，不得不發”的態勢，大伙紛紛介紹了涉及天文地理、生物進化、自然科學等等各種各樣眼花繚亂的變化，而后教師創設了能產生許多變化現象的學習環境，引導幼兒進行探究與發現，提問：小朋友在玩的過程中能使哪些材料發生有趣的變化呢？幼兒的反饋，使教師具體而詳實地了解了幼兒當時的探究學習的情況及他們的學習能力的發展與差異，顯而易見，提問的反饋作用是無可替代的。

2.提問可以引導幼兒深入系統探究，并拓展思維

例如在自主探究活動“長廊的發現”中，幼兒發現了長廊中有個明顯的景致——千姿百態的花窗，于是教師就設計了這樣一串提問：長廊的花窗有些什么形狀？花紋圖案一樣嗎？像什么？你會設計什么樣的花窗呢？這些問題，吸引了幼兒的注意力，拓展了幼兒探究的空間，幼兒時而觀察，時而判斷，時而交流，時而聯想，他們的自主能力和創新能力得到了淋漓盡致的發揮。

3.提問可以引導幼兒多元互動，共同成長

幼兒自主探究活動的過程常常是：教師創設問題情境（或直接提出問題）→幼兒自主探究、求證→多向交流、分享→教師回應（或進一步提問）→幼兒進一步探究、發現……如此往而復始并螺旋上升的過程。因此，在幼兒自主探究活動中，教師適時適宜的提問，可以促進師生之間、同伴之間的多元互動，在互動中培養幼兒的智慧、能力、情感態度等，促進幼兒的發展。

二、提問中常出現的一些誤區

我們在開展幼兒自主探究學習活動的實踐探索中，發現有些教師在提問方面闖入了這樣一些誤區：（1）提問隨意，數量過濫，偏離活動目標與主題；（2）提問對象片面，刻意追求答案的正確與完美，因而思維活躍的幼兒常得到老師的青睞；（3）提問層次性不強，循序漸進不夠；（4）提問過于封閉，不利于幼兒作多種可能性探索；（5）提問表達未考慮幼兒的理解能力，使其不知所云，或答非所問；（6）不能隨機應變，即不能根據幼兒對提問的回應作及時與靈活地應變，固執地恪守預設計劃中的設問順序，按部就班地進行提問。

三、教師有效提問的技巧

1.正確處理好幾個關系

針對提問中常出現的一些誤區，筆者認為，教師在幼兒自主探究活動中的提問應處理好這樣幾個關系：

1.1點與面的關系。教師要注意面向全體，要以點帶面，促進幼兒共同提高。

1.2難與易的關系。幼兒自主探究活動的內容一般均具有一定的挑戰性，作為支持者、引導者的教師，在提問時應充分考慮幼兒的年齡特征和發展水平，正確選定孩子的最近發展區，做到難易適度，以利于幼兒“跳一跳摘到果子”。

1.3曲與直的關系。諸如“是不是”、“有什么”一類答案直接、封閉的問題，會讓幼兒造成思維的片面性，壓抑孩子的活動興趣，因此，教師提問應靈活巧妙地選用多樣性、開放式問題。

1.4多與少的關系。在幼兒自主探究活動中，教師提問過多，會干擾幼兒探究，打斷幼兒的思維，或者造成幼兒應接不暇，緊張疲勞，因此教師應注重巧問，并充分考慮為幼兒提供足夠的思考探究問題的時空。

2.分享幾種有效的提問方式

在實踐探討中，筆者愿意和大家分享以下幾種可行有效的提問方式。

2.1設疑式提問：此類提問較容易引起幼兒的有意注意和自主探究的興趣與熱情。例如在活動《螞蟻》中，教師提出了“螞蟻長什么樣？”“它們是怎樣生活的呢？”等問題，頓時就激發了幼兒躍躍欲試的熱情，活動中，幼兒與螞蟻進行了零距離的接觸：他們有的把螞蟻放在手心中觀察；有的舉著放大鏡在琢磨；有的不顧一切追隨著螞蟻活動的蹤跡；還有的邊看邊在紙上記錄著……孩子們專注的神情，宛如一個個小小昆蟲學家。

2.2對比式提問：此類提問主要是引導幼兒通過觀察、比較，發現共性、區別個性，有助于啟迪和發展幼兒的求同思維和求異思維。

2.3比喻式提問：這類提問側重于幫助幼兒產生聯想、想象，有利于培養幼兒的形象思維。例如在《秋天來了》活動中，教師組織幼兒在戶外觀察落葉，同時撿落葉，提問：小朋友，這一片片的樹葉飄下來，像什么呀？你撿的樹葉像什么？好朋友手中的樹葉又像什么？這些問題激活了幼兒的思維，使他們插上了想象的翅膀。

2.4輻射式提問：這類問題注重引導幼兒多角度多方面探尋問題的答案，有利于幼兒發散性思維的發展。例如活動《各種各樣的橋》，教師提出了以下問題：你看見過哪些橋？橋有什么用途？很早以前的橋是什么樣的？將來的橋會是什么樣子？小朋友想造什么樣的橋呢？這些問題足足讓幼兒的探尋活動維持了將近兩個星期，而在這一過程中，幼兒、乃至他們的父母都參與投入了探究，教室中琳瑯滿目的墻面足見孩子們探究的軌跡。

3.把握好提問的有利時機

幼兒自主探究活動是帶著問題探究，探究中又不斷生成新問題的過程，可見教師提問是幼兒自主探究活動的起點和關鍵。一個好的教師應仔細觀察幼兒的活動過程，及時并善于發現、抓住來自幼兒的各種信息，靈活設問加以引導，通過“拋球——接球——拋球……”使活動得以開展、維持、延續直至結束。當幼兒對問題不能正確解答時，提示與探詢是必要手段。對幼兒回答中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示，或運用探詢的方法幫助幼兒更深入地探究，或運用追問、建議等支持幼兒解答與探索求證，避免幼兒探究的停滯或產生挫敗感。

總之，幼兒自主探究活動中教師的提問是一個值得探討的問題。教師提問沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會不斷發揮提問的價值與功能，使幼兒自主探究活動更好地促進幼兒發展。