繪本教學與音樂活動同構的探究

孫文侃

摘 要：尼采有一句名言：“沒有音樂，生命是沒有價值的。”當作者嘗試將繪本教學與音樂活動這兩種不同的藝術形式有機融合，在經過一段時間的實踐探索后，這種巧妙的融合得到了1+1>2的奇妙效應。

關鍵詞：繪本； 音樂； 同構

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-116-001

繪本教學，隸屬于早期閱讀范疇，繪本在很多時候又被統稱為“圖畫書”。它同時具有繪畫和語言的藝術作品，更多的作品突出以圖畫為主，文字為輔。

本人近年來一直在探究“繪本與音樂”同構的教改，致力探索一種植根于繪本，相融于音樂的教學新模式。從繪本到音樂活動，要進行自然銜接的過渡，才能凸顯完美無痕的轉化。幾年來，總結我的體會如下：

一、扣準時機，讓繪本與音樂融合更有效

音樂最大的特點在于運用聲音的高低、強弱、快慢來表現音樂形象，教師在選擇與繪本角色形象特點以及故事情節內容相匹配的音樂時，兩者相會的時機很重要，更多時候老師會將音樂活動安排在閱讀活動后，但是有時可以是安插在繪本閱讀前，有時也可以是在組織活動中。

前介入：投石問路

例如在組織大班繪本《石頭湯》的活動前，我節選了約翰·施特勞斯的《加速度圓舞曲》中的第一小圓舞曲。在活動中，我首先請幼兒欣賞音樂，感受音樂中越來越快的“加速感”后，讓幼兒結合生活想象和回憶，跟著這個音樂，你下意識地會做什么動作？這個動作讓你想到了什么事情？然后請幼兒翻閱繪本，從繪本里找尋音樂中的信息，究竟越來越快的音樂是在做什么？在音樂前介入的情況下，幼兒往往會呈現一種“迫不及待”狀，通過自主閱讀，很順利地開展繪本閱讀。

中插入：推波助瀾

在閱讀繪本的過程中，插入音樂元素，稱之為“移情”，讓孩子從視覺藝術轉移到聽覺藝術，更能理解角色，體會情感，掌握內容。

例如在組織中班繪本《不要再笑了，裘裘！》活動中，當大熊出現前，我播放了一段很低沉的音樂，讓幼兒揣測是什么樣的動物來了，并請他們模仿著走走，然后再出示繪本畫頁揭示答案，貼切的音樂幫助幼兒了解了像熊一類身軀龐大笨重動物的感覺；隨后再借助“撥弦”音樂，跟孩子們一起玩玩“熊和石頭人”的游戲，感受當熊回頭時，屏氣凝神的緊張感，從而很好地體驗了作品中為什么鼠媽媽會擔心的真實感。

后切入：意猶未盡

當一個繪本將結束時，孩子們往往都會表現出對繪本的留戀，所以，借助音樂的不同形式來再現繪本中的故事情節，既達到了延伸活動的教學目的，同時又進一步強化幼兒對繪本內容的認知和理解。

例如在小班孩子學完繪本《湯姆上幼兒園》之后，組織小朋友學唱歌曲《我上幼兒園》，小朋友在演唱時，更自信也更活潑，因為他們已經把自己當成繪本里的那個小湯姆了。

二、找準形式，讓繪本主題更豐滿

談到音樂教學的形式，不外乎歌唱、打擊樂、音樂游戲、歌表演……這些常見的形式都可以用來和繪本聯姻。

例如在組織大班孩子欣賞完繪本故事《小豬變形記》后，我就采用故事續編的形式，請幼兒學習歌唱《豬小弟》，把故事向另一個方向延伸，當小朋友興致勃勃地唱著：

豬小弟，去找兔子玩游戲。兔子說：你的身體都是泥！（念白：臟死了，走開！）

豬小弟，哭哭啼啼回家去。媽媽說：快快洗澡再出去……

他們對“小豬”生動的形象有了更多的認識，甚至還有的小朋友在“媽媽說：快快洗澡再出去。”一句后，又自創續編了念白：“一二三四、二二三四、三二三四、四二三四（邊念白，邊表演搓澡動作），瞧！我洗的多干凈呀！”

三、調整內容，讓繪本表現更完美

如果說要將繪本改編成舞臺劇搬上舞臺，還是需要一個重新梳理和修善的過程，就像把小說改編成電視劇一樣，對人物的篩選、劇情的調整、手段的運用都需要做全盤統籌考慮。

例如繪本《賣火柴的小女孩》，故事生動凄美，場景也很多，有大街上、從窗口望到的富人家、墻角、火爐旁、餐桌邊、圣誕樹下……場景多，對于舞臺的展示有很大的難度，為此我們就對故事進行了部分的調整：

調整1：刪除了小女孩在過馬路時因躲避馬車而跑丟鞋子的情節。改為直接光著腳出場。

調整2：刪除了小女孩五次點著火柴出現的五次幻覺，而改為一次就點著一大把火柴，看到在一個大大的房間里有火爐、餐桌、圣誕樹和奶奶，通過小女孩子分別走過這四個區域，隨著幕布的一塊塊下降，分別表示一個個場景的消失，來體現火柴在慢慢的熄滅。

調整3：增加了房間里有很多人在隨著音樂跳舞和最后天使帶領小女孩、奶奶飛向天空的情節。

將繪本故事演繹為音樂活動的另一個難點就是選擇合適的音樂，用音樂演繹故事就是用音樂表達畫面，用音樂“說話”，音樂的選擇就顯得至關重要。

在挑選音樂時，要反復思考該音樂是否能使幼兒感受到角色形象，能否符合幼兒的動作水平，以便幼兒自如地表達。經過調整后，我們對三個場景需要的音樂背景進行了重點挑選。孩子們首先想到的是“鈴兒響叮當”的音樂，對于這首音樂放在哪個場景，大家有了爭議，有說放在第二場景的，也有說放在第三場景的，后來討論決定下來還是放在第三場景，讓天使駕駛著馬車護送小女孩和奶奶一起去天堂，一路上歡快的鈴鐺聲帶給小女孩人生最后的歡樂，而第二場景的出現比較華麗，可以用“歡樂頌”做為場景音樂背景。至于第一場，有幼兒提議要和后面兩個場景有明顯的區分，可以選用“二泉映月”，指出樂曲的情緒和故事的開頭很吻合。但是馬上有孩子說，這是中國的民樂，跟后面兩個不搭，可以使用“雪絨花”，用慢速的三拍子音樂為背景，配合大屏幕上紛紛揚揚，漫天飛舞的雪花，指出這是一種“美麗的寒冷”。

在最后表演時，其實只涉及到三個主要人物：賣火柴的小女孩、奶奶、小仙女，她們三個人物的出現，我們選擇的音樂也很好地凸顯了故事的角色，小女孩因為光著腳，我們選擇的音樂是快而斷頓的“音樂的瞬間”，而奶奶的音樂帶有溫暖色彩的是“春之歌”，至于小仙女，我們使用三拍子的華爾茲音樂，使故事中的人物在各具特點的音樂烘托下，更具有了鮮明的音樂形象。

音樂活動是以聽覺藝術感染幼兒，在整個劇本表演中，各種音樂貫穿始終，使整個活動體現出極強的音樂性，這就是“同構”產生的巨大效應。只要把握好二者的共通點，就可以讓幼兒在充分感受不同藝術作品形式美的同時，又能夠體驗作品的內涵美，使情感世界變得更加豐富和深刻，從而達到思想與形式的融合，教學與發展的統一。