淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

劉軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：思維能力 教學(xué)環(huán)境 積極引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0166-01

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”因此，在教學(xué)改革中，教師除了提高自己的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力外，還要著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在備課過(guò)程中，要深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

1 創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)思維

小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其思維較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。所以教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住一切有利時(shí)機(jī)，為他們維護(hù)創(chuàng)設(shè)良好，必要的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去克服，去探求的迫切需要中來(lái)，讓他們主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦口并用，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如：我在講授“能被5整除的數(shù)”這個(gè)課題時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)，先讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)整數(shù)，我馬上就能判斷是否能被5整除。這樣的一個(gè)現(xiàn)象使學(xué)生們感到十分困惑，不知道老師是怎樣判斷的，強(qiáng)烈的好奇心使他們急于知道答案。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，全神貫注地聽(tīng)我的講解。于是，我逐步呈現(xiàn)出能被5整除的數(shù)的特征，從而使孩子們體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。

2 通過(guò)交流，訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性

研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這些都需要在交流中完成，這就是在教學(xué)中同樣的課目，不同的教師上課會(huì)出現(xiàn)不同效果的原因之一。而且，學(xué)生只有在表達(dá)、爭(zhēng)論中思維才會(huì)被激活，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，猶如水中投下了石子，出現(xiàn)一圈圈波紋。只聽(tīng)不表達(dá)的大腦只會(huì)像一潭死水，雖然水位在不斷升高，但是水面不會(huì)有波瀾。因此，教師在教學(xué)中要注意師生、生生交流的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己做聽(tīng)眾和幫助者，讓學(xué)生在和他人的交流中，獨(dú)立思維，用心表達(dá)，在頭腦中形成知識(shí)的框架，思維能力得到提高。例如：在教學(xué)完成后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程是否完整，歸類總結(jié)完成某一類題目要注意什么？對(duì)于同學(xué)的表達(dá)是否滿意。這些內(nèi)容的完成看似“畫蛇添足”，但是卻是學(xué)生思維完整性訓(xùn)練和形成所不可缺少的組成。

3 善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平不同，接受能力和理解能力也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)，使他們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要采用學(xué)生都感興趣的事物來(lái)進(jìn)行講解，但是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只在乎新奇感，而是讓學(xué)生感興趣的同時(shí)還需要是學(xué)生容易接受的、通俗易懂的事物進(jìn)行導(dǎo)入。在提高學(xué)生思維積極性的同時(shí)，教師還要注意開(kāi)拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)思維鍛煉的強(qiáng)度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一題多變，開(kāi)拓思維。

一題多變，是開(kāi)拓學(xué)生思維的一種行之有效的方法。我在教分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一道基本題（有條件，無(wú)問(wèn)題）：“電線長(zhǎng)100米，第一次用去它的1/4，第二次用去它的20%”。我列出五個(gè)算式、提出五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)算式補(bǔ)充問(wèn)題。

一題多變，應(yīng)由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由有序到無(wú)序，由順向到逆向，層層善誘，步步深入。根據(jù)上述題目，可指導(dǎo)學(xué)生由算式補(bǔ)充問(wèn)題，由問(wèn)題補(bǔ)充算式，用箭頭號(hào)連接問(wèn)題與算式，等等，使學(xué)生在一題多變的過(guò)程中，同中求異，異中求活，活中求新，把所學(xué)的知識(shí)，縱橫勾通，條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，既形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又培養(yǎng)了思維的五性（邏輯性、敏捷性、靈活性、多向性、可逆性），提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 探求創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維是思維培養(yǎng)的最高境界

要培養(yǎng)學(xué)生的思維千篇一律是絕對(duì)不可以的，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。在講完乘法分配率：a×（b+c）=a×b+a×c之后，我隨即給學(xué)生出了一個(gè)例題：計(jì)算25×（4+8），給同學(xué)們兩分鐘計(jì)算出結(jié)果。這時(shí)我走下講臺(tái)查看他們的計(jì)算結(jié)果，幾乎全部的學(xué)生都是這樣寫的：25×4+25×8，最后算出的結(jié)果是300。時(shí)間到了，我準(zhǔn)時(shí)提問(wèn)，被提問(wèn)的學(xué)生回答的結(jié)果令我很滿意。這時(shí)班上一位學(xué)生舉手跟我說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便一些：25×4+25×4+25×4，最后得到的結(jié)果也是300”。經(jīng)過(guò)比較后，班上的其他學(xué)生也認(rèn)為這樣計(jì)算起來(lái)的確更容易一些。是的，這樣求和確實(shí)很簡(jiǎn)便，老師和書本并不都是真理，你在用自己的方法解決問(wèn)題的同時(shí)也開(kāi)闊了視野。

以上幾個(gè)方面是我認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力的有效方法，當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生思維能力提升因素還很多。所以教師也要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，全心全意為了學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)其思維能力的快速提升。我們要結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際情況等多方面綜合分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

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