淺談幼兒園教育教學中如何更好地促進幼兒發(fā)展

強安娜

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多教師對自己的教學進行了一定的反思與更新，但是由于沒能充分地把握與理解新課程改革的理念，導致教學過程中“濤聲依舊”，問題繁多而改革步履維艱。本文旨在分析幼兒園教育教學中如何更好地促進幼兒發(fā)展，并提出相應的策略，以期促進幼兒園教育的良性發(fā)展，從而促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒園；教育；教學；發(fā)展；策略

在當今幼兒園教學中，許多教師都能做到及時“充電”、與時俱進，提升自己的教學能力和綜合素養(yǎng)，并以新課程改革的理念指導自己的教學行為，凸顯自身的教學優(yōu)勢。但由于主客觀條件的影響，幼兒園教學仍暴露出一些問題，如何做好幼兒園教育教學工作，下文從多方面進行了分析。

一、重視教學過程的師生互動和互遞信息

兒童的學習是他在與其周圍的環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，而教師的行為又是其環(huán)境中的一個重要因素，所以在教學過程中僅有教師單邊作用是遠遠不夠的。事實上，當孩子在課堂上提出問題或出現(xiàn)其他關注點時，正是師生相互作用，發(fā)生互動的好時機。因為，幼兒的種種反應均是對教師的一種回應和反饋。我們接住幼兒反饋的信息，進行適當?shù)囊龑Р⒔鉀Q問題，這種互遞信息、互相作用的過程才是優(yōu)化的，富有活力的教學過程。

二、回歸日常生活，讓幼兒學習實用性知識

回歸日常生活的教學要求教師在教學過程中注意幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒學習與生活實際相關的實用性知識。有研究者在提及經(jīng)驗對幼兒的作用時指出，教育者應充分尊重、了解幼兒的生活與世界，在幼兒已有經(jīng)驗與未來經(jīng)驗之間架設“橋梁”。美國教育心理學家皮亞杰在研究知識來源時，也談到了經(jīng)驗。他認為，除了遺傳本能行為以外，知識來源于兩類經(jīng)驗，一類是物理經(jīng)驗，一類是邏輯—數(shù)理經(jīng)驗，而且這兩類經(jīng)驗都是通過“動作”獲得的[2]。

三、尊重幼兒本能，讓幼兒潛能得以彰顯

幼兒教師在進行教學時要樹立正確的教育理念，不要過于強調教學的嚴密性與完整性，應將幼兒作為有發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃艿膫€體，充分尊重幼兒的本能與潛能，為幼兒創(chuàng)設一個寬松而良好的學習環(huán)境，營造和諧互動的學習氛圍，引導幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、表達與探究，獲得對外界的感知與認知。只要幼兒的活動不影響自身的健康和他人的權利，教師應當尊重幼兒自發(fā)的需求，尊重幼兒似乎“荒唐”的夢想，尊重幼兒反映自己發(fā)展特點的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作方式，尊重幼兒反映自己本性的生活需要，并通過游戲、文學作品、藝術創(chuàng)作等活動適當?shù)貪M足幼兒這些自然需要。國外許多致力于研究幼兒學習內容的學者發(fā)現(xiàn)，幼兒并不是直接通過書本來學習知識，而是通過參與到生活實踐中去，在真實的情景中學習知識[3]。這一研究結果與我們當今“尊重幼兒本能”的呼吁是一致的。教師在教育過程中應注意幼兒知識建構的規(guī)律，為幼兒提供適當?shù)慕虒W方式。教師在教幼兒認識植物葉子的時候，可以將幼兒帶到室外環(huán)境中去，讓他們自己觀察每片葉子的形狀與構造，從而在這一新環(huán)境中激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，并引導他們積極與同伴展開討論。教師也要參與到幼兒的活動中去，和幼兒一起“發(fā)現(xiàn)”每片葉子的奧秘。通過這樣的教學方式，教師既可以彰顯幼兒作為學習主體、發(fā)展主體、認識主體的主體地位，同時也可以在教學過程中起到教學指導、引導、誘導的主導作用，從而促使幼兒通過愉悅的方式習得外部知識。

四、教學過程要重視方法手段

4.1 教學過程要富于游戲化

許多研究證明，游戲是吸引孩子，促使孩子專注地投入某件事情的“法寶”，愛游戲是兒童的天性。游戲就是兒童早期特有的一種學習方式。一個趣味十足的游戲能夠激起幼兒良好的情緒和從事活動的力量，因此教師如能將一些知識融入游戲之中，將會收到事半功倍的效果，它是優(yōu)化教學過程、提高課堂效率的“法寶”[4]。

4.2 教學過程要加強活動性

“好動”是兒童的一個顯著特點。著名教育家陳鶴琴說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”這句話同樣適用于我們的教學過程。我認為在一節(jié)課中要多給幼兒活動、操作的機會，讓幼兒在做中想、做中學。事事親為、樣樣示范的教育行為無異于讓兒童在陸地上學游泳，在教室里學煮飯，都是不能成功的。只有通過自己雙手的不斷摸索，頭腦中不斷探究而獲得的知識才是真知識。所以在教學中多為幼兒提供活動操作的機會，培養(yǎng)幼兒自己“動手學習”才能提高活動效率。

4.3 教學過程要融入情境性

幼兒期的思維還處在具體形象階段，他們的有意注意尚處于初級階段，教師要善于將知識點融入各種情境之中，如身臨其境的環(huán)境創(chuàng)設，活靈活現(xiàn)的情景講述，形象逼真的情景表演等，讓幼兒在各種情境的浸染下自覺地接受學習，把兒童放在最易想象、最感興趣的特定情境中，“逼著”孩子去想、去動、去學，從而讓孩子在活動中發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，從而提高活動效率[5]。

4.4 教學過程要體現(xiàn)創(chuàng)新性

培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的品質是當前教育改革形勢下給教育提出的新要求，創(chuàng)新能力是可以通過教學過程中的教育和訓練得到提高的。創(chuàng)新的靈魂就是想象，而幼兒期的想象是大膽的、無拘束的，所以教師在教學過程中要多為幼兒提供暢想機會，允許孩子標新立異，從而把握住幼兒創(chuàng)造的火花。同時教師在教學過程中要頭腦靈活、思維敏捷，善于挖掘新問題，發(fā)現(xiàn)新事物，敢于打破常規(guī)，以自身的創(chuàng)新精神和行為感染帶動幼兒，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質。從而達到優(yōu)化教學過程，提高活動效率的最終目標。

五、結束語

幼兒園教學與幼兒良好的長遠發(fā)展有著直接聯(lián)系。幼兒教師在進行教學時，一定要綜合考慮各方面的因素，為幼兒提供更適宜的教學方式，讓幼兒樂于獲得外界的經(jīng)驗，建構自己的知識體系。另外，教師也要更新幼兒家長和自身的教學理念，端正自身的教學行為，為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，促進幼兒各方面能力均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]許亞云.淺談幼兒園教學環(huán)境的創(chuàng)設與利用[J].成功（教育），2013，24：199.

[2]王棋.游戲教學在幼兒園集體教學中的實踐策略[J].學周刊，2014，04：196-197.

[3]周穎，柳彬.新課程改革背景下幼兒園教學的困境及超越[J].教育與教學研究，2013，12：123-125+128.