兒童美術(shù)教學(xué)中如何開拓創(chuàng)意思維和引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

陳燕君

摘 要：每個(gè)人降生到這個(gè)世界時(shí)都擁有創(chuàng)意的力量，只是因創(chuàng)意力被開掘與否而產(chǎn)生相異的結(jié)果。所以在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新想象能力尤其重要，本文從同玩同樂，教育孩子以開放胸懷和審美視野欣賞各種繪畫語言，遵循教育規(guī)律，注重啟發(fā)和誘導(dǎo)，開拓思維視野，發(fā)展個(gè)性這幾方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)和誘導(dǎo) 循序漸進(jìn) 審美修養(yǎng) 創(chuàng)意思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0239-02

在我們的美術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生幼兒時(shí)期畫畫膽子很大，但隨著年齡增大，尤其步入少年期后畫面的想象力卻顯得越來越缺乏甚至拘謹(jǐn)呆板。

當(dāng)孩子初步的邏輯思維能力逐步形成，開始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境并進(jìn)行探索，他們對(duì)兒童畫中表現(xiàn)的天真稚拙并不喜歡，更羨慕比自己大的孩子以及成人的繪畫，加之現(xiàn)代大眾文化對(duì)兒童生活空間的強(qiáng)制性占用，更使得他們漸漸失去對(duì)周圍美好事物的敏感性[1]，而面對(duì)老師、家長這些‘權(quán)威根本不敢超越，致使他們那些童趣和想象力的創(chuàng)作逐漸消失。傳統(tǒng)的美術(shù)教育是“師徒式”教學(xué)，用師傅帶徒弟的辦法手把手地教會(huì)學(xué)生一種技能，以對(duì)“技”的訓(xùn)練和傳授為主，學(xué)生模仿課題，模仿老師，采取以共性為主的教學(xué)模式。這樣教育方式必定會(huì)影響孩子今后一生的思維方式和人格特征。

新的教育觀把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力能力提到空前高度，而培養(yǎng)兒童的想象力和發(fā)展創(chuàng)意思維是提高創(chuàng)造力的前提。現(xiàn)就通過這幾年美術(shù)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和體會(huì)：

1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究表明，興趣能驅(qū)使人接近自己所喜歡的對(duì)象，驅(qū)策人對(duì)事物進(jìn)行鉆研和探索、從事創(chuàng)新的或個(gè)人愛做的事，樂此不疲，并會(huì)導(dǎo)致成功和成就[2]。因此只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，才能使他們處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做到觀察敏銳、記憶牢固與想象豐富，善于提出問題和分析、創(chuàng)造性地解決問題。為此創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是放飛心靈、激發(fā)興趣，誘發(fā)想象的起點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，和諧活潑的氛圍，使學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，和藹親切的教學(xué)態(tài)度，不僅能夠贏得學(xué)生的信任，更有助于學(xué)生獲得靈感，發(fā)展想象力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)繪畫的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念和富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，善于挖掘找到孩子感興趣的東西，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。

2 提高審美修養(yǎng)，教育孩子能以開放的胸懷和審美視野來欣賞各種繪畫語言

兒童藝術(shù)創(chuàng)造潛能的開發(fā)，要提高他們的審美修養(yǎng)。教育孩子能以開放的胸懷和審美視野來欣賞各種繪畫語言和大師作品，盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)各類美術(shù)優(yōu)秀作品，解讀大師作品，讓他們感受領(lǐng)悟其中的美。尤其讓孩子在最純真的年代里，最能接受多種思想和最能領(lǐng)會(huì)多種審美情趣的年齡階段接收現(xiàn)代美術(shù)精神[3]。在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)很重要。現(xiàn)代美術(shù)的形式和內(nèi)容很多，有一些還存在爭議，我們要讓他們懂得什么是健康的、美的藝術(shù)，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。藝術(shù)創(chuàng)作的想象可以不受時(shí)空限制，突破現(xiàn)實(shí)對(duì)象的束縛，但教學(xué)不能把追求怪誕、開心作為目的，更不能認(rèn)為離奇古怪地去想去畫就是藝術(shù)“創(chuàng)新”[4]。由于我們大多數(shù)人以前沒有經(jīng)過現(xiàn)代美術(shù)的熏陶，比如對(duì)畢加索等這樣的現(xiàn)代繪畫形式就會(huì)缺乏欣賞能力和包容的心胸，而其實(shí)我們的孩子在造型和色彩表現(xiàn)上天生具有現(xiàn)代大師的風(fēng)范和個(gè)性，這也是造成我們家長不能理解老師的教學(xué)方法和孩子們作品的根本原因。所以我們的老師在教育、提高孩子審美情趣的同時(shí)也要及時(shí)地給家長補(bǔ)上現(xiàn)代美術(shù)這一課，可以在課程設(shè)置上邀請(qǐng)家長跟小孩一同上課，一起賞析大師作品，讓家長更便于理解現(xiàn)代美術(shù)和孩子的作品。家長的理解與支持，會(huì)促進(jìn)我們的孩子更有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和自由表現(xiàn)自我的開放心胸。在審美教育過程中我們還可以采取欣賞與再創(chuàng)作的方法，講畫家的故事，以一個(gè)畫家的畫為一系列探索繪畫語言。每一次欣賞與解讀大師作品就是對(duì)學(xué)生原有繪畫思維定勢(shì)的解放，大師多樣的繪畫表現(xiàn)語言會(huì)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和興趣，孩子往往在”這樣的畫我也會(huì)畫”的驚嘆中燃燒創(chuàng)作和想象的欲望，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)自我和自由表現(xiàn)。

3 遵循教育規(guī)律循序漸進(jìn)，注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

在課程內(nèi)容設(shè)置上，不僅只有想象畫命題創(chuàng)作才能培養(yǎng)創(chuàng)造力。還可以從平常的寫生、臨摹的內(nèi)容里滲透創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。寫生和臨摹不只是學(xué)會(huì)描摹實(shí)物或名作的技能，而是讓學(xué)生可以以寫生和臨摹對(duì)象作為形象參考，通過觀察、聯(lián)想自由組織畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。如教師讓學(xué)生收集各類不同的筆，由學(xué)生自由選擇寫生組合畫面構(gòu)圖。又如在上寫生臺(tái)燈的課堂上，教師可以安排前階段寫生培養(yǎng)學(xué)生觀察和造型能力，后階段讓學(xué)生重新審視所畫的寫生作品，在原造型基礎(chǔ)上通過添畫或組合等，改變臺(tái)燈原有的功能作用，張開想象的翅膀，賦予對(duì)象新的概念和富有創(chuàng)意的畫面。

在教學(xué)方法上教師在活動(dòng)中至始至終應(yīng)該是組織、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生不斷探究問題、進(jìn)行視覺創(chuàng)造的過程。

（1）通過問題誘發(fā)學(xué)生積極的言語應(yīng)答，師生間開展平等的自由討論與自由提問，教師不僅是傳道授業(yè)解惑，還要真誠地從“聆聽”開始，跟學(xué)生坦誠交流思想意見，鼓勵(lì)，提倡學(xué)生自由敘說自己的見解。使教學(xué)圍繞問題步步深入。（2）使用形象幫助學(xué)生理解概念、學(xué)習(xí)基本原理，幫助開拓思維。如利用多媒體圖像或?qū)嵨铮ㄟ^形象思維，把物體同圖式或知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來加以變換。比如解決寫生構(gòu)圖問題，可以利用具體實(shí)物進(jìn)行具體分析，首先根據(jù)觀察寫生對(duì)象的大小區(qū)別選取主體物，其次就確定物體在畫面上的位置放置讓學(xué)生思考，提出多種假設(shè)，再次考慮畫面物體間的聚散和對(duì)比關(guān)系。還可以針對(duì)在不同藝術(shù)學(xué)科在形象思維上的共性，通過相近，相關(guān)學(xué)科互通訓(xùn)練，彼此啟發(fā)借鑒，從文學(xué)，音樂，舞蹈等學(xué)科，從視聽覺方面輔助美術(shù)的形象思維的訓(xùn)練，開拓思維。例如以文學(xué)詩歌文字上的想象與美術(shù)的視覺互通，從不同角度體會(huì)、訓(xùn)練表達(dá)的構(gòu)思技巧。（3）學(xué)生在探討和研究問題的過程中發(fā)展自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地針對(duì)問題尋找答案。即抓住問題重點(diǎn)進(jìn)行資料搜集積累、整理，選擇適合表現(xiàn)的素材分類，在理解所表現(xiàn)物象的基礎(chǔ)上運(yùn)用思考探索或推論實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換思路進(jìn)行創(chuàng)意想象和再造、拓展，升華和深化意象思維，形成新的創(chuàng)意。例如利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它運(yùn)用圖文并重的方法，把各級(jí)的主次及隸屬關(guān)系透過圖標(biāo)展現(xiàn)出來：把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字、符號(hào)等構(gòu)建記憶鏈接，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟大腦無限潛能。我在一次設(shè)計(jì)椅子的課堂上嘗試運(yùn)用這種方法幫助學(xué)生開拓思維進(jìn)行自主探索聯(lián)想思考。讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“椅子”通過從結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、材質(zhì)、功能分4類，在這4類中又分別進(jìn)行下一級(jí)隸屬關(guān)系的分類，如椅子的狀態(tài)可以分為硬和軟；硬的狀態(tài)用圖形線條標(biāo)識(shí)會(huì)分為哪幾種呢，軟的狀態(tài)可以分為變折、扭曲等類型，變折的狀態(tài)用圖標(biāo)展現(xiàn)又可以分幾種呢……如此把隸屬分類層層遞進(jìn)擴(kuò)展并作簡單圖示，促使學(xué)生更有效的盡最大努力思考、假設(shè)、探索各種可能性，最后從各分類中選取最適合的元素進(jìn)行重組再造，尋找表現(xiàn)事物的形式和方法。以這樣的形式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意聯(lián)想的訓(xùn)練，最后作業(yè)所呈現(xiàn)出來的效果與以前相比，學(xué)生的思維更開闊了，減少了對(duì)老師的依賴，每個(gè)同學(xué)的作品各具特色，個(gè)性更為突出。（4）重視創(chuàng)作評(píng)價(jià)。將各自的創(chuàng)意和作品進(jìn)行展示，并相互介紹自己的創(chuàng)意想法以生成各自的審美經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成感性的認(rèn)識(shí)和理性思考，從而獲得美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的快樂和滿足。在這么多的評(píng)價(jià)方式中，師生互評(píng)作用最大。因?yàn)閷W(xué)生特別在乎老師的評(píng)價(jià)，他們最渴望老師只表揚(yáng)自己，所以在探討評(píng)價(jià)作品過程中也會(huì)毫不客氣的指出其他同學(xué)畫中的缺點(diǎn)，這方面尤其在低段年齡學(xué)生最為突出。作為教師，絕對(duì)不能抑制孩子們的想象力和創(chuàng)造力，要給他們一定的空間，只要他們用心去做，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)。無論他畫成什么樣子，都是孩子發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處、特點(diǎn)和興趣。只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，就會(huì)促進(jìn)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)并解決問題，真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”。

兒童美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫家，而是通過繪畫能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性。學(xué)生意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思維的開發(fā)，審美觀的提高是一個(gè)長期累積的過程。我們除了培養(yǎng)學(xué)生基本技能以外，更多的是幫助他們思維的開拓，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。作為對(duì)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能奏效，而個(gè)性，創(chuàng)新始終跟廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和敏銳的思維能力是分不開的，這需要我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中循序漸進(jìn)，遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)人文性，在教學(xué)中結(jié)合自然、生活多進(jìn)行各類思辨，討論、評(píng)價(jià)等開放式教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成自我獨(dú)立探索問題，解決問題的習(xí)慣，讓他們處在更為自由開放的學(xué)習(xí)氛圍中更有目的性地熏陶、培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。

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