如何發展新時期學校教育

張寧

近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質特點，理論依據、活動模式、規律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究，為學校活動課程的設計與運作提供了一定的理論指導，我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建了開放型的綜合實踐課程，經過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經驗與成效。

教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。

綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。

通過我校一年半時間的開設、探索和嘗試，我們認為：

一、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。

二、綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“ 中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。

三、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。教師們結合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程不可替代的優勢。

許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高。

基于廣大教師的要求，我們結合學科中心組活動，先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動。活動中，一些樣本和非樣本班級把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與 綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。

在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現了以下一些特點：

1.內容選擇體現互通性與現實性

綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環境教育等。

同時還考慮到我校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。

2.活動方式具有自主性和多樣性

綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調 多種感官的參與 ，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發現，從不同的角度發現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創新的機會交給學生。

3.教學評價注重多元性和過程性

比賽中，許多教師都不同程度的從活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。

開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發展為中心，在活動中學習”出發，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。

綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰，我們要轉變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發展的需要。