淺談初中英語課堂同伴引領教學的實踐

劉艷利

素質教育是體現以學生發展為本的教育，教育均衡化又是構建和諧校園的最真實體現。面對學生中交流障礙、自信不足、不會科學學習等均衡的缺失，我校通過推行同伴引領學習，逐步改變僅注重教法鉆研，忽視學法探究的舊模式，實踐啟發式教學和有意義的知識接受方式，把學生真正推向學習的主體地位，從而在教學中最大幅度地融合了師生資源，將減負增效的目標切切實實地引入到課堂。本文是筆者在初中英語課堂教學中探索同伴引領教學的若干嘗試，僅作拋磚引玉之用。

一、什么是初中英語課堂同伴引領教學

“同伴引領”的概念，啟發于“同伴教育”（Peer Education）。同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家。經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。它主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強和互動性強的方式進行培訓。參與的人主要是年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。“同伴引領”實際上就是指同伴教育，并且它的指向是應該是進步的，符合主流的。英語課堂同伴引領教學主要指在英語課堂教學中同伴互相帶動和推進學習的方式、方法。

二、英語課堂同伴引領教學主要模式的構建

1.構建合作小組，實現組內同伴引領

根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，以4-6人為一個小組，形成一個既具有差異，又有一定共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養學生的任務意識和合作意識。

2.精心選擇同桌，實現“兵”教“兵”式的引領

每個學生最接近和親密的同伴可能是他（她）的同桌。在編排座位時根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣進行有意識地安排，在合理照顧學生的意愿的前提下，把優秀生與一般生、良好生與較差生安排在同一桌。成績比較好的學生當“師傅”，負責指導和督促“徒弟”的學習，幫助“徒弟”掌握學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，引領“徒弟”的進步。這種“兵”教“兵”式的引領在課堂實踐中可以這樣操作：

（1）課前交流預習

“溫故而知新。”預習是一個非常重要的學習環節，可以分為課前預習（一般指在家預習）和課中預習。在教師精心布置預習作業后，學生自主操作的空間很大，在家時可以自學、查電腦、問家長、問同學等，但在課中預習，我們強調的是同桌間的互相交流。在課上，學生自學，預習新知識，然后同桌就預習中遇到的各種問題相互提問、交流，探討課的重點和難點以及解決問題的方法。

（2）課中互助探究

課上，我們讓同桌共同學習例題，總結易錯點，并通過相互講解加深對知識點的理解。學生在解習題的時候，讓“較差”的學生做題，“較好”的學生批閱，也可以共同做完后互相批閱。

（3）課后互相切磋

由于時間等因素，許多問題課上無法解決，所以我們鼓勵學生課后繼續發揮互助精神。課后同桌間可以交流課上學習體會，“徒弟”就不懂的問題繼續請教“師傅”；可以互相交流作業情況（包括預習、復習）；可以交流其它話題。

三、教師也是學生的學習同伴，更要發揮積極的引領作用

現代教育理念下，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化。教師與學生之間既然要形成平等、合作和民主的和諧關系，從這個意義上說教師絕對是學生學習的最好同伴。當然教師畢竟不是學生的“小師傅”，而是“正規師傅”，有著特殊的任務。所以，作為英語教師在引領學生學習時，我是這樣做的：

1.合理制定規則

在學生互相引領的過程中，教師要起指導作用。要制定出一個具體的、有序的、可操作的學習規則，讓學生有章可循，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”。對學生要有明確的要求：如聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發言、不去插嘴；聽清楚別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解，從而保證課堂的教學效果。

2.巧妙抓住時機

同伴引領，實際上是為了實現學生間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的時機。應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境。善于引導和組織學生，及時指導，并重視信息反饋。

3.靈活參與活動

為了給學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

綜上所述，同伴引領教學是一種教學策略，是時代賦予英語教學活動的要求，通過同伴之間的合作學習，使學生真正成為學習的主人。在同伴引領過程中，學生的個性得到充分張揚，由于增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華。在學習過程中，同伴之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，即使教師，也得益于“教學相長”。尤其是對于學習比較薄弱的學生，以同伴形式的幫助更有助于他們消除心理障礙，增強自信，提高學習英語的興趣和成績有明顯的積極作用。