談如何提高小學生的計算能力

黃紅霞

在教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而感到困惑。題做了不少，正確率卻一點兒也沒提高。那怎樣才能提高小學生的計算能力呢？就如何提高小學生的計算能力談幾點粗淺的做法：

一、情境中激發參與學習的熱情

情境引導是學習的最好推動力，會很好地激發學生學習的興趣。如兩位數減兩位數教學前，引入中國奧運金牌榜，它是生活當中最為激發學生愛國熱情的的生活素材，提高學生的學習興趣，更積極地參與思考，堂上的學習動力被激發，對教師提出的各種問題便很有興趣地思考并回答。結合多樣化的練習方式，使學生掌握一定的技能，既快又準地計算運用，激發參與學習的熱情。每節課前實行1分鐘口算，即練即評即改，用游戲比賽等形式進行小紙條、小黑板、小組的或個人之間的筆算，聽算口答，各式各樣的訓練，能提高學生的計算興趣和良好計算格式。另外，不要吝嗇自己的表揚，學生不是完美的，只要有絲毫的亮點都給予鼓勵與支持，學生會感到無比的光榮并得到前所未有的學習動力。

二、弄懂算理是準確計算的基石

學生計算時要有必要的說理過程，在正確的語言文字的說理當中明白計算方法的重要性，同時提高語言能力。靳玉樂提出：在教學中，教師應鼓勵學生收集有助于他們學習的有效資料，或指導動手驗證。在這過程中，教師以“引導者”的身份出現，鼓勵學生完成驗證。在學生遇到困難且經過努力仍無法克服時，教師應該給予必要的引導，幫助學生克服困難，使學生順利進入下一步的驗證①。

實踐活動是學生明白算理的有效手段，例如兩位數減兩位數課堂上讓學生適當地進行實踐操作，例如擺小棒、畫圖、討論、發表并展示等活動，便會在一系列的自主學習中領悟出算理并正確計算，誘發學生主動發現問題、積極思考，從中獲取成就感，得到成功的體會。在這里，老師的引導角色便顯得十分重要，究竟怎樣擺，口述算理，運用于解決問題中，學生在學習活動中往往遇到這樣或那樣的困難，為何要對齊？兩位數減一位數時出現個位與十位數字相減的情況，使學生理解相數位的數才可以相減的道理。理解勝于機械記憶，弄清計算的來龍去脈，對于計算的準確性起決定性作用。

三、培養學生每日一練的習慣。

在每節數學課前，利用一至三分鐘時間對學生進行形式多樣的計算題訓練。每位學生用自己的計算本寫好后，再與同桌互相批改，對個別有困難的學生課下進行單獨輔導、批改。對計算有錯誤的學生要做到課下及時糾正。訓練題可根據教材而定。如六年級上冊第一單元學圓的周長、面積時，課前就練2∏=，3∏=…與圓的周長、面積有關的計算題。第二單元學分數混合運算時就練習分數計算題。每天堅持一至三分鐘，時間一長，學生不僅養成了好的習慣，而且計算能力也自然而然地提高了。

四、培養學生打草稿的習慣。

學生在計算時，喜歡直接口算或在書上、桌面等地方隨便亂寫，自己都看不清楚，目的就是完成了老師的要求——打草稿。再比如，我們最近在學習分數乘、除法時，很多學生在約分時，不注重約分格式，一通亂寫，到最后自己也不認識，從而導致計算錯誤。這些都是學生們平時計算中出現的一些不良習慣。針對這一現象，我要求學生準備專門的草稿本，只要有作業就必須有打草稿的痕跡，并要求同桌之間每天檢查草稿本。這樣嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成良好的打草稿習慣。

五、培養學生檢查的習慣。

計算教學還要訓練學生養成認真檢查的習慣。對于學生不能光喊“要細心！”，要教會方法，嚴格要求，形成習慣，提高計算的正確率。在計算中，要讓學生從以下幾個方面學會檢查：

1.看題、抄題不要錯。很多學生不認真，喜歡把題中的數看錯或寫錯。像現在我們學習長方體的體積、容積時經常會出現單位不同的情況，如：一個紙盒，長8分米，寬30厘米，高50厘米，求紙盒的容積？只要學生不認真審題，就會直接寫成8×30×50，而不去換算單位。還有在抄題時，出現抄多數字和抄漏數字的現象。如：“1、23+3.5+2.5=”很多學生就喜歡把23抄成1.23，把第1題的“1”看成了“1.”又如：“16000÷40=”他們就喜歡將“16000”抄成“1600” 真是一不小心就錯了，所以要養成審題的好習慣。

2.豎式要對齊。在低年級時，只學整數的加、減、乘、除，寫豎式時只要做到數位對齊就不容易錯了，但到了高年級有小數的加減法、乘除法，那就麻煩多了。小數加減法的豎式計算是要把小數點對齊，小數點對齊了，數位就自然而然對齊了。當出現兩個小數的數位不一樣的時候，他們就忽略了“小數點要對齊”這一點，還是把它當作整數加減法再做。而小數乘法則不需要小數點對齊，只要按照整數乘法的計算法則進行計算，最后找準一共有幾位小數就可以了。但學生們又喜歡將小數加減法與乘除法的計算方法弄混淆。由此可見，學生在計算時一定要做到看清題意、細心計算，并要多加強練習。

3.方程中的解帶入等式中檢驗。解方程實際上是最容易檢查計算正確率的題。只要你將方程的解帶入等式，等式兩邊結果相等就可以了。如：2x+5=17，x=6。將x=6帶入等式左邊即2×6+5=12，12（左邊）=12（右邊）所以，這道題就解正確了。因此，在解方程時一定要養成檢驗的好習慣。

六、培養學生簡便運算的習慣。

簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。

在小學中高段數學教學里，主要運用加法和乘法的運算定律進行簡算。因此，在教學簡便運算前，先可以以故事激趣。給學生講高斯創造性地計算1+2+3+……+99+100等的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習簡便計算的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。除此之外，在教學中，教師還要特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡便運算練習，提高學生計算的靈活性和正確率。

總之，計算能力的培養是一個長期的過程。經過教學實踐，我深深體會到培養和提高學生計算能力是一項平凡而又艱巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加強練習。教師應充分認識培養和提高學生計算能力的重要性，每一節課都要注意這方面的訓練，并要做到持之以恒。我們可以相信，只要長期堅持，學生計算能力提高的那一天不會很遠。