以產學研為導向的創新型專業學位碩士培養模式研究

石勇?范立云?馬修真

摘要：在當前我國提出大力發展專業學位教育的背景下，研究全日制專業學位研究生培養模式問題無疑具有重要的理論與實踐意義。現從理論與實踐層面對校企產學研項目為導向的我國全日制專業學位研究生培養模式和培養過程進行系統分析，探討了該模式下培養創新型專業學位碩士的關鍵問題，并用實例證明了該模式的可行性和持續性，為培養創新型專業學位碩士提供了參考。

關鍵詞：專業學位；研究生教育；培養模式；創新性；產學研

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0015-02

教育部自2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，它是針對應屆本科畢業生的一種新的招生類型，其培養目標是保持基礎理論研究的同時更加注重實踐研究，為企業培養出高水平的專業型人才。[1]計劃到“十二五”末期，最終實現研究型與專業型碩士1∶1的招生比例，促進中國專業型碩士的發展。全日制專業學位碩士研究生是為了滿足企業對創新型應用人才的迫切需要，以應對瞬息變化、日益劇烈的國內外市場競爭，而積極發展的具有中國特色的高層次應用型人才專業學位教育。由于在國內出現的時間不長，培養模式還不成熟，因此在如何培養全日制專業學位碩士人才的問題上需要開展深入廣泛的研究。

一、培養創新型專業學位碩士是建設創新型國家的需求

現代社會，國家之間的發展和競爭更多地表現為科技的發展和競爭。中國共產黨的十七大報告明確提出建設創新型國家、人力資源強國的戰略目標，這需要一大批創新型人才作保證。[2]然而當前，培養創新型專業學位碩士所面臨的問題是：長期受到傳統教育思想的影響，我國高校教育學科分類較細、學生專業面及思維較窄；高校教師大多從事理論教學和科學研究，工程應用及實踐經驗不足，同時受到實踐條件限制，因此不能勝任專業學位碩士研究生的實踐培養工作；企業雖然有良好的工程應用經驗和工程實踐環境，但它們以創造經濟效益為目的，沒有精力、設施和相應的教育體系去培養人。因此，如何結合學校和企業的優勢，建立良性的協調培養機制，是培養創新型專業學位碩士的關鍵。

解決這個問題，高等院校具有不可推卸的使命和責任。因此，教育部提出“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），建立一批“2011協同創新中心”。[3]按照“2011計劃”的目標，未來國內一批高校將從重大前瞻性科學問題、行業產業共性技術問題、區域經濟與社會發展的關鍵問題以及文化傳承創新的突出問題出發，充分發揮高校多學科、多功能的綜合優勢，聯合國內外各類創新力量，建立一批協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，培養大批拔尖創新人才。而其中，面向行業產業的協同創新中心，是以工程技術學科為主體，以培育戰略新興產業和改造傳統產業為重點，通過高校與高校、科研院所，特別是與大型骨干企業的強強聯合，成為支撐我國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移的重要基地。

二、以校企產學研項目為導向的創新型專業學位碩士培養模式的必要性

從“2011計劃”可知，培養創新型人才離不開高校和企業的協同。校企聯合培養不是新的概念，然而一直沒有形成一個良好的運行機制。其主要問題在于：高校一直處于主導地位，企業受惠小，積極性不高；企業和高校間沒有共同的目標和利益關系，缺少相互協調的機制。高校往往聘用企業導師，讓他們負責研究生的實踐培養，自己只負責基礎理論教育。這種情況下，企業并沒有形成對校企聯合培養研究生的正確認識和定位，因此沒有真正參與到研究生的培養工作中，企業導師也只是從繁重的工作中抽出時間應付完成研究生的專業實踐工作；同時，由于研究生的理論和實踐經驗不足，無法給企業提供有力的幫助，有時會成為企業的負擔。此外，學生在企業培養期間，遠離學校，學校無法及時監督學生的工作，與學生進行溝通，導致聯合培養的效果不好。因此，如何營造一個良好的氛圍，同時激發學校和企業的積極性，使學生能夠順利地在企業中完成課題的研究，使三方受益，實現良性循環，才是可持續發展的關鍵。[4]

校企產學研合作本質上是利益相關者之間的合作，它集人才培養、科學研究與社會服務于一體，圍繞著知識的傳播、創造與應用而開展的合作活動，產學研合作意在資源共享，使合作主體利益最大化。在產學研合作中，高校與企業之間就某一具體科研項目展開合作，依托科研項目，高校和企業開展項目的研發和學生的培養。從大學的角度來看，大學開展產學研合作能充分利用社會教育資源，檢驗知識的價值，為人才培養搭建實踐的平臺與創新的環境，實現創新型人才的培養。從企業的角度看，企業是產學研成果的轉化者，企業創造出新的產品，獲得了經濟效益，培養了技術人員，實現可持續發展。從研究生的角度看，既學到了理論知識，也在科研實踐工作中得到了鍛煉，更有可能直接得到企業的就業機會，因此，三方受益。國外發達國家在產學研合作方面積累了有益的經驗，在人才培養、知識創造和科技成果轉化等方面開展了形式多樣的產學研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技園區、共建創新研究基地和企業孵化中心等等，培養了大批人才，創造了豐碩的科技成果，彰顯了產學研合作的巨大價值。[5]

因此，校企產學研合作可以形成校企聯合培養全日制專業學位研究生的良性循環，實現可持續發展。

三、以產學研項目為導向的校企人才合作培養平臺的構建

要實現以產學研項目為導向的校企人才合作培養模式的可持續發展，就需要雙方協作，建立合作培養平臺，形成良性循環機制。高校與企業聯合創建的研究生培養平臺應以高校為主體，依托研發能力較強的企業集團、高新企業和科研院所等單位，圍繞促進企業創新和發展的科研項目，建立以培養研究生創新能力和實踐能力為核心的實踐基地，以這樣的研究生培養新平臺才可以促使研究生教育適應建設創新型國家的戰略需要。

要完成以產學研項目為導向的校企人才合作培養平臺的建設，企業和高校需要轉變觀念。

1.高校應確定以提升企業自主創新為平臺的核心目標

校企人才合作培養平臺可持續發展的關鍵在于企業是受惠方，如果企業從中沒有獲得經濟效益，企業是不積極的，這種合作培養平臺不會是長久的。因此，在校企合作培養平臺中，高校應轉變為自身技術創新及科研的觀念，樹立為企業技術創新的思想，使高校由原來的主導技術創新向為企業提供技術和人才支持企業創新的方向轉變，以積極主動的姿態，整合學校力量，推動與企業的產學研合作。

2.高校要努力尋找與企業進行產學研合作的契合點

企業在技術創新中對高校不斷提出更高的技術服務要求，高校要適應這一要求，需要不斷加強自身修煉，積極跟蹤國際先進技術，強化自身基礎科研優勢，滿足企業提出的創新要求，主動將具有應用前景的研究成果推向企業，與企業聯合開展科技創新和科技攻關，尋找擴大與企業進行產學研合作的結合點，引導企業技術創新和技術發展方向，實現可持續發展。

3.企業應立足現在，面向未來，承擔科技興國的責任

在產學研合作中，企業是科研項目成果的最大受益方。同時，企業的持續發展需要高質量、有創新能力的員工，校企產學研合作過程中，企業可以最大機會接觸和發現人才，再通過有目的的培養，得到需要的人才。俗語說“千軍易得，一將難求”，為了得到今后支持企業技術發展的骨干，實現科技興國的目標，企業需要在校企人才合作培養平臺中承擔相應的責任和義務，為研究生在企業科研實踐中提供必要的經費、獎學金，更主要的是把他們作為自己的員工，對他們進行積極管理和培養。

4.高校和企業共同制定研究生培養質量評估指標

高校和企業需要建立研究生的培養質量評估指標體系，該體系中需要重點考察研究生專業技術、技術基礎、創新性、溝通性、自我學習、管理能力和企業文化等方面；并建立質量評估指標體系修正和改進機制，不斷適應新的情況，完善體系。

四、以產學研項目為導向的校企人才合作培養過程中的相關問題

在以產學研項目為導向的校企人才合作培養專業型碩士的過程中，需要注意以下問題：

1.研究專業型碩士的理論教學和實踐教學模式

需要開展以案例式教學為主的新型理論和實踐教學方式研究，強調動手操作能力的培養[6]；實踐教學體系的設置以“強能力、以創新能力和應用能力培養為導向”為指導原則。[7]重點開展實踐教學環節建設，強調創新型人才的企業實踐活動內容，研究企業實踐方案的制定、實踐活動的實施和監督管理，企業實踐結果質量的評估方法，堅持學校、企業導師制聯合培養。

2.基于產學研項目研究，協調校、企、研究生三方的目標需求

基于產學研項目，盡可能保證學校導師、企業導師、研究生共同開展同一項目研究。研究專業型碩士的課題遴選方法和課題研究方案，盡可能保證課題緊密聯系企業發展動向，解決企業實際問題，學校導師和企業導師共同指導，取長補短，三方協調，共同完成項目。

3.強調創新實踐活動

提高創新實踐學分在總學分中的權重；加強實習、實踐、實習基地的過程管理方法改革，確保實習、實踐對學生創新能力培養的真正效果；培養研究生專利撰寫能力，啟發研究生提出新問題、新思路，鼓勵并獎勵研究生申請專利。設立創新教育專項經費，用于社會優質師資聘請、理論課程創新教育改革、實踐課程創新教育改革、創新實習基地建設、創新師資培養、創新學生科技基金設立等，從多方面實現創新教育改革。

4.完善保障措施，強化紀律安全教育、保密及職業道德

完善多種保障措施，保障研究生安全和利益。在企業實踐活動以及旅途中，需要注意研究生紀律和安全問題，購買相應的意外保險，同時，提供研究生企業實踐活動中的各種費用。研究生入廠必須經過安全紀律培訓。研究生在學校要開展職業道德培訓，實踐工作期間，還要簽訂保密協議，防止企業核心技術泄密。同時為了實現項目的延續性，盡可能促成產學研項目的企業方成為專業型碩士的就業單位，并開展專業碩士的企業文化培養。

五、以產學研項目為導向的校企人才合作培養的質量評估指標體系

建立培養質量評價體系是檢驗專業型研究生教育成果好壞的依據。培養質量評價體系需要重點考慮以下幾點：

1.知識與技能掌握程度

評價點包括專業知識、基礎理論知識、實踐操作、現場處理問題等方面。考查的方式可以是多種，既包括傳統的試卷形式，也包括口試、動手操作等形式。考查的地點和時間也為多種，既要在學校，也要在企業，有企業導師考查，也有學校導師的測試。在企業的考查中，更多注重理論應用與實踐的能力，將知識和技能應用于分析與解決實際問題的能力提高；注重對企業基本技能的掌握熟練程度。

2.協作能力和創新能力

協作和創新能力的考查是很重要的一條，但其考查的方式也很困難，評價指標也難以給定，其評價方式和指標需要隨時更新和修改。可以采取比較法，比較不同研究生之間的情況，分出差別。協作能力和創新能力的考查需要學校導師和企業導師共同開展，重點考查團隊意識、為他人考慮、換位思考的意識，相處共事的態度等；考查研究生提出解決問題的新方法、新思路，以及提出問題的能力等。

3.自我學習與獨立科研能力

自我學習評價點為研究生的學習觀念與態度。考查學習目標是否更為明確；學習過程是否更加主動積極；自主學習意識和能力是否增強；也要考察研究生搜尋和利用學習資源的意識和能力。獨立科研能力的評價點為尋找和確定分析思路的能力；獨立分析、推理和總結能力；書寫和匯報的條理性和清晰性能力。

六、實例

哈爾濱工程大學動力與能源學院自2010年開始，利用行業優勢，與滬東重機有限公司開展了全方位的合作，在科研、人才培養方面得到雙贏。每年都有4-6人研究生畢業到滬東重機有限公司，這些人在產學研項目中得到企業認可，在企業中得到了鍛煉，成為企業技術發展的骨干。滬東重機有限公司和哈爾濱工程大學優勢互補，聯合申請了多項高技術船舶項目，哈爾濱工程大學開展基礎理論和實驗測試研究，滬東重機有限公司開展應用研究，企業創新性得到巨大的提升，在2013年船舶行業普遍不景氣的情況下，企業利潤不減反增。哈爾濱工程大學鍛煉了師資隊伍，研究內容接了地氣，形成了持續發展方向；培養的專業學位碩士研究生，在產學研科研項目中實現了理論和實踐能力的提高，科技創新能力得到了培養，大都申請了發明專利，畢業后馬上適應了企業的工作需求，整個機制形成了良性循環。

七、結論

創新型人才培養是高等教育的第一任務，也是高等教育質量的最佳展現方式。但由于創新型人才培養的師資問題、創新教育管理機制落后、受益學生比率低等問題，創新教育質量不夠理想。為此，本文提出采用產學研合作為導向的合作培養模式，并建立基于校企合作培養模式的創新型人才培養體系，詳細分析了基于產學研合作為導向得校企合作的理論教學、實踐教學、科學研究，為高等院校開展創新型人才培養提供借鑒。

參考文獻：

[1]曹思婷.全日制工程碩士專業學位研究生培養模式研究[J].北京航空航天大學學報，2012，25（5）：105-108.

[2]鄧建高，王普查，朱昌平，等.基于校企合作培養模式的創新型人才培養體系設計[C].Conference on Creative Education （CCE2011）.2011，

362-365.

[3]蘇永要，石東平，張鐵軍，等.從實踐角度看材料工程專業學位碩士培養質量的提高[J].重慶高教研究，2013，1（5）：68-71.

[4]崔玉東，宋佰芬，佟春玉，等.校企融合——創新本科生物類專業教學理念和管理模式[J].安徽農學通報，2011，17（21）：167-169.

[5]王東旭，馬修真，李玩幽.艦船動力卓越計劃培養模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：96-101.

[6]王東旭，鄭群，馬修真.“五位一體”全日制專業學位研究生培養模式的探索[J].中國電力教育，2011，（11）：66-68.

[7]楊智，陳榮軍，許清媛，等.電子信息類卓越工程師培養模式探討[J].武漢大學學報，2012，58（S2）：9-12.

（責任編輯：劉輝）