全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

魏萍?劉大雙

摘要：提高學(xué)生的實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的核心，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高質(zhì)量的重點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還處于探索階段，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中課程設(shè)置及教學(xué)模式、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與合作、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量管理等方面提出改革措施，以期提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0017-02

當(dāng)今世界處于大發(fā)展大變革時(shí)期，職業(yè)分化程度日益提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才需求顯著。教育部自2009年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，以滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的需要。經(jīng)過(guò)短短的幾年發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)占研究生總招生人數(shù)的比例不斷提高，預(yù)計(jì)至2015年，這一比例將達(dá)到50%。

增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中貫穿始終、不可缺少的重要部分，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高質(zhì)量的重點(diǎn)。目前，高校專業(yè)學(xué)位研究生理論教育比較完善，但實(shí)踐教育還處于探索階段，教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在著影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的諸多因素。本文提出相關(guān)對(duì)策與建議，通過(guò)深化改革，以期提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)形式和課程設(shè)置未能體現(xiàn)職業(yè)性

學(xué)術(shù)學(xué)位是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事教學(xué)或科學(xué)研究能力的人才，專業(yè)學(xué)位是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有截然不同的定位。目前，專業(yè)學(xué)位雖然與學(xué)術(shù)學(xué)位在概念上有所區(qū)分，但實(shí)踐培養(yǎng)的規(guī)律在教學(xué)形式和課程設(shè)置中尚未得到充分的體現(xiàn)，而是很大程度簡(jiǎn)單地移植學(xué)術(shù)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式，課程講授只是局限于理論的介紹和思路的講解。專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力提高為核心。但在實(shí)際中，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置仍然存在“偏理論、輕應(yīng)用”的問(wèn)題，課程設(shè)置實(shí)用性不足制約著學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的深刻理解，學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，很難應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程。

2.雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)作用不彰

雙導(dǎo)師是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對(duì)于改變?cè)瓉?lái)整齊劃一、忽略個(gè)性發(fā)展的單一培養(yǎng)模式具有重要的意義。[1]雙導(dǎo)師各盡其能的教學(xué)模式契合了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。但大多數(shù)高校雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)名不副實(shí)[2]，學(xué)生名義上是由雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)，實(shí)際上僅僅由校內(nèi)導(dǎo)師參與培養(yǎng)，由于校內(nèi)導(dǎo)師大多是一畢業(yè)就走向教學(xué)科研工作崗位，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，不利于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提高。其次，雙導(dǎo)師交流平臺(tái)亟待構(gòu)建，雙方導(dǎo)師很難在教學(xué)相關(guān)問(wèn)題上保持有效的溝通，校外導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探討的時(shí)間和質(zhì)量更加得不到保證。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目研究等多個(gè)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用有待改善。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。[2]為圖省事，一些高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，僅僅通過(guò)上交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式由導(dǎo)師象征性驗(yàn)收，實(shí)踐教學(xué)成了空架子。此外，由于高校和企業(yè)之間的性質(zhì)不同，利益導(dǎo)向有異。作為高校，希望實(shí)踐基地成為其培養(yǎng)合格人才的重要平臺(tái)，而企業(yè)更看重學(xué)生實(shí)踐帶來(lái)的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)階段，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明朗，學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量難以得到保證。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐能力提高的對(duì)策與建議

1.課程設(shè)置與教學(xué)模式

（1）制訂職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。高?？沙雠_(tái)專門(mén)的培養(yǎng)方案，在理論課程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家根據(jù)學(xué)校的需要對(duì)課程設(shè)置提出合理化建議，增加職業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。培養(yǎng)方案的修訂要立足高校的實(shí)際和具體的學(xué)科特點(diǎn)，以此充分發(fā)揮高校的特色優(yōu)勢(shì)。如江蘇科技大學(xué)在2012年研究生培養(yǎng)方案的修訂、全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中縮減了課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)，增加了科研素質(zhì)訓(xùn)練和實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐“為主要的課程體系，從而為強(qiáng)化教學(xué)中研究生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的適應(yīng)工作能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（2）“師生共建”多樣化的教學(xué)模式。高?？苫趯?shí)踐構(gòu)建課程教學(xué)模塊，建立“師生共建”的教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力。通過(guò)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)方式，促使理論和實(shí)踐并融，形成新的蘊(yùn)涵機(jī)制。這種“以生為本，以師為主”的教學(xué)模式，可以促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)研究生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)。

2.雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與合作

（1）增加“走”與“引”的內(nèi)在動(dòng)力。教育大計(jì)，教師為本。提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平有助于強(qiáng)化研究生的實(shí)踐教育，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線從事工程實(shí)踐。如采用職稱評(píng)定的方式激勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、擔(dān)任顧問(wèn)或到生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作等，以此增加校內(nèi)導(dǎo)師的企業(yè)管理和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，建立開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的選拔制度，不拘一格選拔人才，吸收新鮮血液加入教師隊(duì)伍，選取理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程應(yīng)用能力強(qiáng)的企業(yè)家或高級(jí)專門(mén)人才記錄在案，作為師資或兼職教授，建立健全校外導(dǎo)師庫(kù)，并根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的研究方向和需求配備相應(yīng)的校外導(dǎo)師。

（2）建立暢通的雙導(dǎo)師教學(xué)交流渠道。人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生通過(guò)教育，既要達(dá)到理論水平的提升，又要使其實(shí)際操作能力得到鍛煉。校內(nèi)外導(dǎo)師的交流合作，有利于全面了解學(xué)生，強(qiáng)化應(yīng)用型才的培養(yǎng)，從而使理論與實(shí)踐相互結(jié)合。高校可定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，建立校內(nèi)外導(dǎo)師交流平臺(tái)，以保證雙導(dǎo)師在教學(xué)上的有效溝通，并針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題交換意見(jiàn)。雙方導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)的切磋，不僅可以提高導(dǎo)師的教學(xué)水平，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量管理

（1）建立多維實(shí)踐平臺(tái)。高校除了建立專門(mén)的研究生實(shí)驗(yàn)室和公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)外，還應(yīng)加大人力和物力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，并積極與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。江蘇科技大學(xué)在這方面做了大量工作，建立了“校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)+校外聯(lián)合培養(yǎng)基地”的實(shí)踐教學(xué)模式，與多家企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研協(xié)議，成立了江蘇省企業(yè)研究生工作站。并統(tǒng)一組織安排全日制專業(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)實(shí)踐的雙選會(huì)，在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐培養(yǎng)方面取得了可喜的成績(jī)。

（2）堅(jiān)持互惠互利原則。由于高校和企業(yè)在“利益點(diǎn)”上的沖突，企業(yè)和學(xué)校只有在互惠互利的基礎(chǔ)上才能切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)可以利用高?？蒲袃?yōu)勢(shì)為公司提供技術(shù)服務(wù)，從而創(chuàng)造效益，為公司謀利；利用高校的師資力量，為員工提供技術(shù)培訓(xùn)，提高員工的理論水平；通過(guò)實(shí)習(xí)期間了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)先選拔中意的學(xué)生將來(lái)到本單位就職。江蘇科技大學(xué)與江蘇現(xiàn)代造船公司在這方面建立了良好的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品，通過(guò)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)校還邀請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生授課，開(kāi)設(shè)專題講座，學(xué)生在開(kāi)闊視野和豐富知識(shí)的同時(shí)，也為企業(yè)做了良好的宣傳工作。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地管理至關(guān)重要。實(shí)習(xí)要制定具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)日程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，明確實(shí)踐教學(xué)的日常管理和學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)可制定專門(mén)的《實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》，嚴(yán)格規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的管理制度。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)要增加互動(dòng)，定期交流，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏局面。

（4）健全實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)考核是檢查和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[4]實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生承擔(dān)和完成的任務(wù)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與研究生學(xué)分和導(dǎo)師工作量相掛鉤。學(xué)校應(yīng)定期和非定期抽查，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地加以督促和完善，從而改變流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

全日制專業(yè)學(xué)位作為新生的事物，近幾年得到不斷發(fā)展，但是其培養(yǎng)模式仍在不斷探索和完善中，只要我們牢固樹(shù)立“學(xué)為用”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心，在“運(yùn)行”上動(dòng)腦筋，在“實(shí)施”上動(dòng)真格，在“管理”上出實(shí)招，在“質(zhì)量”上下工夫，就一定能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)邁向新的臺(tái)階。

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（責(zé)任編輯：劉輝）