地方高校電氣電子信息類學生科技創新能力培養探析

姜重然?高文祥?王斌

摘要：近幾年來國家對大學生的工程和創新能力培養高度重視，其宗旨就是提高大學生的工程和創新能力。根據地方高校電氣電子信息類學生科技創新能力特點，通過科技競賽從培養大學生科技創新能力主要內容、培養大學生科技創新能力途徑與方法、培養大學生科技創新能力條件與保障3個方面進行研究，對大學生創新能力培養做了初步探索和實踐，對地方高校能夠起到一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：科技創新；大學生；指導教師；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0022-02

一、導語

近十多年來，我國高等教育獲得了迅速發展，高等教育毛入學率已達到27%，但學生適應社會和就業創新能力不強。為了培養大學生科技創新和就業能力，教育部十二五規劃教育綱要第七章提出高等教育（十九）提高人才培養質量，全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。創造力是體現科技創新能力的根本標志，正如哈佛大學校長陸登庭所說：“一個人是否具有創造力，是一流人才與三流人才的主要區別”。許多學者在研究中發現，科技創新能力與個性有密切關系，追蹤調查發現：有科技創新能力與無科技創新能力之間的差異主要不在于能力，而在于個性特點的不同（如是否勤奮、刻苦、有恒心、有毅力等）。他們認為，組成科技創新能力的因素應包括這樣兩部分：智能因素和非智能因素。智能因素主要指觀察力、記憶力、想象力、思維力等；非智能因素主要指志向、興趣、意志等。我們認為科技創新能力人才除應該具備一般人才的特征外，還應具有強烈的創新意識、創新精神和創新能力，也就是要具備創新素質的人才。[1]

本研究主要從佳木斯大學信息學院電氣及自動化、電子信息及通信、計算機科學與技術等專業入手，總結幾年來培養學生科技創新能力經驗。

二、大學生培養科技創新能力培養的主要內容

1.培養大學生勤奮、刻苦、有恒心、有毅力的精神

勤奮、刻苦、有恒心、有毅力是科技創新能力人才的基本素質，也是成功人士的的基本素質，這是放之四海而皆準的道理。如何培養大學生勤奮、刻苦、有恒心、有毅力精神是大學教師面臨的艱巨問題，宏觀的道理基本差不多，但是微觀上大學生各個個體不同、各個學校的條件情況不同，方法和措施必須具有針對性。

2.培養大學生觀察力、記憶力、想象力、思維力

觀察力、記憶力、想象力、思維力等是科技創新能力人才的基本特征，觀察力是洞察事物的規律，非凡的記憶力可以記錄大量信息，對于后續關鍵的信息梳理和取舍至關重要，想象力、思維力是科技創新和創造力的源泉。

3.培養大學生志向、興趣、意志

做任何事情必須有目標，沒有目標就沒有方向，沒有方向就沒有成功可能，所謂目標和方向對大學生來說就是志向，大學生的興趣至關重要，當今大學生大部分是獨生子女，條件比較好，往往以自我為主，自己對什么感興趣就愿意去做，不感興趣往往是敷衍了事。教師應充分認識到這一點，培養大學生的興趣和意志。

三、大學生科技創新能力培養的途徑與方法

1.構建科技創新環境和氛圍

為了確立大學生的志向和目標，營造科技創新環境和氛圍，學校從2008年開始開展科技創新能力培養。在此之前只有電氣自動化開放實驗室、電子協會、ACM小組等，電氣自動化開放實驗室由電氣工程系主辦，電子協會由電子信息系主辦，ACM小組由計算機科學與技術系負責，只是完成一些基本的培訓。2008年開始學院把以上科技創新組織統一為信息電子技術學院科技創新基地，由相關院長書記親自抓這項工作，明確各自工作，具體落實場地、儀器、器件、經費等。

為了吸引更多的學生積極參加科技創新活動，學校布置科技作品展區和展版，展出獲獎作品和獲獎證書（彩色復印件），展示科技創新優秀學生事跡。每年學校召開科技創新活動表彰獎勵大會，表彰獎勵在科技創新活動中做出突出貢獻的師生，學生參加科技創新活動非常踴躍，僅以參加大學生電子設計競賽為例，學院2008年3個隊參加，2009年6個隊參加，2010年12個隊參加，2011年16個隊參加，2012年18個隊參加，2013年21個隊參加，獲獎隊數也逐年增加。

2.根據不同專業的學生確定不同科技創新培養方向

學院目前有計算機科學與技術、生物醫學工程、通信工程、電子信息、自動化、電氣工程及自動化等6個本科專業，根據專業特點，計算機科學與技術專業學生的科技創新以程序設計為主要方向，參加ACM國際大學生和“藍橋杯”程序設計競賽，其他5個專業以電氣電子電路和自動控制設計為主要方向，參加大學生電子設計競賽。其中生物醫學工程、通信工程、電子信息專業的學生在通信和信號電子電路方面進一步加強，自動化、電氣工程及自動化專業的在運動自動控制設計方面進一步加強。

采用案例教學法培養大學生的勤奮、刻苦、恒心、毅力，把優秀畢業生請回來作報告，講述他們的成功經歷。讓大學生參加老師的科技項目，培養觀察力、記憶力、想象力、思維力等能力。

3.根據不同層次的學生采取不同科技創新培養方式

參加科技創新的學生基礎知識和能力水平參差不齊，針對這種情況采取初級、中級、高級三級培養方式，即：對于低年級的學生和初學者進行元器件的認識和電路板設計與制作初級培訓，同時進行興趣培養；對于有一定基礎的學生進行單元電路設計中級培訓，同時進行C語言程序設計、嵌入式系統的設計等培訓和訓練；對于基礎好能力強的學生主要進行競賽高級培訓。競賽對科技創新能力培養意義重大，競賽是一個增長知識、交流信息的過程，是全面展示學生勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一，是向小組成員和有關專家學習、請求指導的好機會，是學習、鍛煉辯論藝術的一次良機。

四、培養大學生科技創新能力的條件與保障

1.設立科技創新活動領導小組

學校主管學生工作副書記擔任組長，學校主管教學、科研工作的副校長任副組長，成員包括團委、學生處、研究生處、科技處、教務處、學生就業指導處、財務處及各學院（系）主要負責人。領導小組定期召開會議，制定或審定主要制度，通過年度工作要點，決定重要事項及年度預決算，監督資金使用，并對學院（系）提交的相關問題進行協調和裁決。成立由主管教學、科研工作的副校長任組長的專家指導委員會。專家指導委員會為學生科技創新項目評定審核及技術監督的最高機構，對學生科技創新項目進行評定審核，對受資助的項目進行指導和監督，定期召開學生科技創新項目評審會議，指導制定相關政策，負責校級科技競賽的評審及技術指導工作。[2]

2.建立健全科技創新活動的獎勵機制

為培養高素質創新人才，增強學生創新意識，提高學生創新能力，下發《佳大校發[2010]8號》文件至各個單位，經學校選拔參加省賽區競賽獲一、二、三等獎者，分別獎勵1500元、1000元、500元；參加全國決賽獲一、二、三等獎分別獎勵學生3000元、2500元、2000元；指導教師按照學生的獎勵辦法同等金額獎勵。校級學生科技創新競賽一、二、三等獎分別獎勵500元、300元、200元及證書；指導教師一、二、三等獎分別獎勵300元、200元、100元及證書。學院科技創新活動90%以上是以作品形式完成的，也就是實物，這就要求必須有經費支持才能完成。按照學校文件可以申請項目資助經費：一般項目在500元至1000元，重點項目在1000元至5000元。學院領導從校長基金、教務處、團委、科技處等多方籌集經費，大力支持學院科技創新活動。[3]

3.參加科技創新活動師生享有優惠政策

針對教育部發布的《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，佳大下發校發[2012]21號文件，教職員工指導學生科技創新創業活動可以增加教學學分，可以申請學生科技創新采用活動項目，按學校教科研項目對待，指導學生獲獎者，同等情況下在評優、職稱晉升等方面給予傾斜。學生在科技創新創業活動獲獎的可以減免相應的學分，獲獎科技創新創業活動作品可以作為畢業設計，以優秀成績記入，同等情況下在評優、競聘學生干部、入黨等方面給予優先。

4.科技創新指導教師隊伍的建設

科技創新離不開指導教師和學生，指導教師至關重要，指導教師必須有高尚的思想覺悟和過硬的業務素質。指導教師平時付出很多時間進行科技創新活動，學校給予的一點點補助和付出的勞動相差甚遠，心里極度不平衡，這就要求必須有高尚的思想覺悟；指導學生科技創新要求指導教師真才實學，才能勝任學生科技創新指導工作。可以聘請科技創新校外輔導教師，把責任心強、有一技之長、愿意為學生科技創新活動做貢獻的校外人員吸收為校外輔導教師，學院頒發科技創新校外輔導教師聘書。[4]

五、結語

我國經過10多年的教育改革和發展，尤其是“211”工程和“985”工程的建設，高等學校建設已經初具規模[5]，同時也發現了一些問題，特別是工程和創新能力培養方面，教育部專門下發多個文件，可見其重視程度。經過實踐表明科技創新能力可以提高就業率和就業質量[4]，為學生以后的職業規劃打下良好的基礎。全國既不是國家重點投資又不是經濟發達和省會以下城市的地方高校有200多所，也肩負培養國家人才責任，但是師資、生源、地理位置相對比較弱，在這種情況下進行創新能力培養面臨許多困難，我們做了初步探索和實踐，希望有一定的指導和借鑒作用。

參考文獻：

[1]李德平，萬曉東.著力構建大學生科技創新活動體系[J].中國成人教育，2006，（12）：69-70.

[2]張力.構建大學生科技創新生態系統[J].江蘇高教，2011，（5）：99-100.

[3]邱洪斌，高文祥，姜重然.大學生科技創新活動的現狀、問題及對策[J].黑龍江高教研究，2013，（10）：145-148.

[4]康華，王廣良，張磊.以實踐教學為平臺提高大學生科技創新能力[J].中國成人教育，2008，（8）：133-134.

[5]陸錦沖.試析大學生素質教育與科技創新能力的培養[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：122-124.

（責任編輯：劉輝）