工程人才培養模式改革試點專業的建設實踐研究

沈璐?王志云?陳昌平

摘要：結合大連海洋大學工程人才培養模式改革試點專業的建設實踐，分析了當前普通高等院校本科工程人才培養的現狀，提出了土建類工程人才培養模式創新改革的思路，構建了與之相適應的課程體系和基于工程實踐的創新教學體系，并在實踐基礎上提出了工程人才培養模式改革創新的措施。

關鍵詞：工程人才培養模式；土建類；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0019-03

邁向“十二五”，我國工業建設還需要高質量、多層次的工程技術人才，這是我國工程人才培養的重要任務，也是工程教育改革面臨的機遇和挑戰。研究本科工程教育人才培養模式意義重大。為進一步推進我國卓越工程師教育培養工程的實施，多個省份教育廳先后印發了《十二五”期間卓越工程師教育培養工程實施意見》，連續三年組織開展普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業的遴選與建設工作，為我國普通高等院校的工程人才培養模式改革提供了寬廣的實踐平臺。

大連海洋大學土木工程專業于2013年獲批遼寧省遼寧省工程人才培養模式改革試點專業建設單位，本文的實踐研究即是在這樣的實際背景下展開的。

一、工程人才培養模式的內涵

人才培養模式是指在一定的教育思想的指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，表現為持續和不斷再現的人才培養活動。工程是人們綜合利用科學技術知識原理，對客觀世界進行改造的具體實踐行動。

工程人才培養模式是人才培養模式的一個分支，其內涵是：大學依據其自身特點，根據高等工程教育思想和教育觀念，為其本科生提供工程教育的過程，其主要因素包括培養目標、培養規格、培養過程、培養途徑以及培養機制（教學運行機制），是人才培養最基本、最核心的問題。[1，2]

試點專業的建設實踐活動是工程人才培養模式研究與改革的有效方法和重要途徑。

二、普通高等院校本科工程人才教育培養的現狀

工程實踐能力是工科類本科生必備的重要技能，也是培養本科生創新能力的基礎。當前，在我國現行的本科教育體制下，工科類本科生工程實踐能力的培養還是一個相對薄弱的環節，遠不能滿足我國推進新型工業化進程的要求。原清華大學校長顧秉林先生曾指出：“在工程教育中存在重‘學輕‘術的傾向，我國接受高等工程教育的學生缺乏解決實際工程問題的能力，面向實際的工程訓練不足。”雖然近年來應用型本科院校一直注重開展本科生工程實踐能力培養的研究，積極探索本科生工程實踐能力培養的有效途徑和方法，但是在本科生工程實踐能力培養方面仍存在一些問題。[3，4]

1.教育理念未完全轉變：重理論輕實踐

目前，工科類本科教育重理論輕實踐教學的教育理念還沒有從根本上得到轉變，將實踐教學作為理論教學的一個輔助環節，認為是理論課程的補充。理論課時所占比例過大，過分注重理論知識體系的完整性，對專業知識的應用重視不夠。在對學生的考核評價中，過分注重筆試和卷面成績，忽視了實驗、實習、設計、社會調查等多種實踐考核方法和手段的應用。調查發現，由于受傳統教學模式和應試教育的影響，一些工科院校的教師和學生仍習慣以傳授知識和接受書本知識為主的灌輸式課堂教學，而且由于十多年來各高校的不斷擴招以及實驗設備資源的有限，使得實踐教學活動的效果并不理想。在實踐教學活動中，一些學生盡管出現在教學活動現場，但僅保證了出勤率，并未積極主動地參與到實踐教學活動中去，把實踐教學當作可有可無的事情，缺乏實踐的主動性和科學探究精神，更談不上創新能力的培養。

2.專業教師的工程實踐能力不強

擁有應用型的專業教師隊伍，才能培養出應用型的專業人才，然而許多高校的師資隊伍建設與考核目前仍然是以學術理論水平為標準，對生產實踐能力方面的成就缺乏較好的激勵措施。許多高等工科院校專業教師特別是中青年教師，基本上是從學校到學校，盡管他們具有高學歷，理論功底較深厚，但缺乏豐富的工程實踐經歷和指導經驗。這使得青年教師的教學素材不豐富，講授專業理論課時，很少引用工程實例來充實課程的教學內容，只能照本宣科，難以將學生引入到工程情境中去，不能激發學生的學習興趣，從而在實驗與實習教學環節中，也難以有效地對學生進行嚴格的工程訓練。而在一些生產技術先進的發達國家，大多數高等工科專業教師與企業密切聯系，課題的研究范圍均圍繞企業的需求進行，還有一大批來自企業的工程專家為本科生授課，他們大多具有豐富的實踐工作經驗，與發達國家相比，我們的中青年教師實踐能力的不足無疑制約著本科生工程實踐能力的培養質量。

3.工程實踐教學環節相對薄弱

現今許多高校沒有形成系統且行之有效的工程實踐教學體系，在專業培養方案中實踐教學仍然依附于理論教學，且實踐教學在一定程度上滯后于理論教學內容的改革；缺乏能夠培養學生動手能力和工程實踐技能的相關實踐教學環節，各實踐環節的持續性和互補性不強；工程實踐內容比較陳舊，缺乏更新與創新，與生產實際脫節；實踐教學的學時無法達到提高工科學生工程實踐能力培養所需的實際要求；課題設計欠妥且不能與時俱進，在課程設計、畢業設計等重要實踐教學環節中，結合工程實際的專業題目偏少，大多數題目都還是紙上談兵，導致本科生在校期間的工程實訓不足，畢業后無法勝任工作崗位。[5]

三、工程人才培養模式的改革與實踐

高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程師”，而是為造就卓越工程師打好基礎。因此，培養工程應用型人才的重點不在于加深學生的專業知識，而在于提高學生們的綜合素質。大連海洋大學海洋與土木工程學院為了提高本科生工程實踐能力的培養質量，培養出獨具特色和競爭力的工程人才，針對土木相關專業的課程設置、實踐教學、企業實習等應用環節進行了改革和創新，并在完善考核機制、加強師資力量建設、推進特色專業與相關涉外專業改革等方面做出了有益的嘗試。

1.改革培養目標，明確工程人才培養要求

通過開展本科工程人才培養模式改革試點專業工作，確立以“傳授知識、培養工程實踐能力和提高綜合素質”為主線的應用型人才培養模式，目的是使學生將專業理論學習與土木工程建設項目周期全過程中的實際問題（如建筑工程、橋梁工程、道路工程、巖土工程的設計、施工、檢測、監理、造價、管理等）相結合，獲得土木工程師的基本訓練，達到見習土木工程師的技術能力要求；能夠靈活運用本專業的基礎理論知識解決工程實際問題，具有較強的創新意識、溝通能力及團隊協作能力。

2.優化課程體系，加強實踐環節

新課程體系以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，注重通識教育與專業教育的融合，構建模塊化課程體系結構，將能力的培養貫穿于整個課程體系，讓學生在一個“厚基礎、寬專業、重實踐、強個性”的課程體系和環境中受益。在我校積極落實藍色教育理念，推進“淺藍—蔚藍—湛藍—深藍”四層次藍色課程體系建設的同時，土木工程專業的模塊化課程體系充分體現“寬口徑培養、個性化分流”的原則，處理好通識教育課程與專業教育課程關系，合理確定必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的比例，校企合作整合實踐教學模塊。課程體系框架圖如圖1所示。

3.建設高水平工程型師資隊伍

（1）在學校配套政策的支持下，建立培訓、交流和深造的教師成長常規機制，加大教師特別是青年教師工程背景的培養力度。現有專業教師特別是青年教師，很多沒有企業實踐工作的經歷，擬分期、分批實行青年教師工程實踐的短期培訓，擴大教師工程實踐的受益面。

（2）從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務，并結合工程實例指導學生畢業設計（論文），將學生所學的理論知識與工程實踐密切結合。

（3）校企雙方要定期組織學校專職教師和企業的兼職教師進行交流學習，提高所有教師的理論教學水平和工程實踐教學水平。定期組織專、兼職教師到其他高校學習和觀摩，學習其他學校的專業建設經驗，使土木工程專業教學團隊的整體教學水平得到不斷提高。

近期，遼寧省教育廳公布了高校教育改革方案，大連海洋大學依據此方案并結合本校發展規劃和人才培養特色制訂了相應的政策，其中鼓勵專業教師參與到社會生產實踐中，而且要求四十歲以下的年輕教師每三年的聘期考核中至少應有半年的社會實踐經歷，并以此作為聘期考核的指標之一。這些措施激發了青年教師參與社會實踐和提高自身實踐技能的熱情。

4.加強校企合作，建立切實可行的校企合作運行機制

復合性應用型工程人才培養將充分利用校企合作的平臺，通過校企合作專兼職教師聯合授課、專業設計和工程訓練，使學生獲得土木工程師的專業基本技能訓練。

（1）在企業有效參與的前提下，構建以強化工程實踐能力培養為核心的課程體系，形成土木工程應用型人才培養方案。針對新的課程體系中的校企合作授課專業課程，注重企業的有效參與，按照工程問題、工程案例和工程項目組織和更新專業教學內容。同時，根據企業的實際需要適時調整專業教學內容，通過校企合作實現聯合授課以及聯合開展教材建設，實現教學內容與行業需要的有效對接。

（2）有計劃地從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務。進一步拓寬實踐教學的渠道，提高專業教師隊伍的實踐教學能力。通過專業教師和定點企業內工程師的聯合指導和培養，使學生在土木工程建設的整個工程周期中完成實踐環節的學習任務，以此獲得土木工程師的專業基本技能訓練，同時提高工程應用能力與就業競爭力。

（3）完善校企合作培養質量的評價標準，實踐部分的考核堅持學校指導教師考核與工程實訓單位考核相結合，加強對學生的考核力度，細化考核指標。指導教師和企業實訓協作單位派人分別對學生進行全面考核，考核內容包括：學習工作態度、創新能力、團隊協作精神、實際操作能力、專業實踐成果等。

（4）規范安全管理，保障校企合作的安全運轉。啟動學生的安全培訓工作，強化安全防范意識；層層落實崗位責任，企業安全管理人員、學校教師、學生安全負責人分工明確，保證溝通渠道暢通。

5.重視課外科技與競賽活動，構建立體式實踐教學體系

實踐教學環節是培養學生工程實踐能力和創新精神的重要途徑，通過課程實驗、專業設計、實習等實踐性教學環節，使學生的工程實踐能力、創新精神得到系統科學的訓練和提高。為此，結合土木工程專業特點和工程人才培養要求，在課程體系中增加實踐教學比重，構建了“全過程、遞進式”的實踐教學體系（見圖1），全面培養學生的專業技能和工程實踐能力。

（1）充分利用校企合作的平臺，為土木工程人才的培養構筑一個開放式的教學系統。實踐教學環節采取專業教師和定點企業內的工程師聯合指導和培養的方式，如聘請企業高級工程師和高級管理人員參與部分專業課程教學、作專題報告、指導本科生畢業設計等。在生產條件允許的情況下，盡可能安排學生實際動手操作，拉近理論與實踐的距離，使學生在土木工程建設的勘測、設計、施工和運營管理等整個工程周期中完成實踐教學環節的學習任務，以此獲得土木工程師的專業基本技能訓練，同時，提高工程應用能力與就業競爭力。

（2）在現有實驗教學改革的基礎上，進一步改革實驗教學內容，創新實驗教學方法，逐步增加設計性、綜合性和創新性的實驗，鼓勵并引導學生開展創新性和開發性實驗。制定比較完善的實驗室開放制度，相關學科實驗室和研究項目等教學資源向學生適度開放，針對學生特點，吸收學有余力的學生參與教師的科研活動，開展學科前沿的研究與實踐。

（3）將科技競賽作為學生開展科技創新活動的有效載體，強調“以學生為中心”，不同年級、不同專業的學生按照興趣組成項目組，根據所學專業在教師的指導下參加各類科技競賽活動，如結構設計競賽、工程測量競賽、水利創新設計大賽、力學競賽等。通過科技競賽活動，可使學生具有交流溝通和團隊協作的能力，具有獨立獲取知識、信息處理和創新的基本能力。2010年9月至2013年7月，我校學生參加各類課外科研實踐創新創業訓練并通過驗收的項目有102項，參加人數600多人次，其中國家級科技競賽獲獎6項，省級科技競賽獲獎25項，申請專利1項，獲得職業資格證書200余人次。

四、結束語

工程師是未來世界的塑造者。培養適應社會和企業發展需要、具有一定的工程意識、工程素質和工程實踐能力的應用人才已成為學界共識。普通高等院校應該積極推進工程教育改革，在培養創新型工程科技人才方面多積累經驗，提升我國工程科技隊伍的整體工程實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]林健.高校工程人才培養定位研究[J].高等工程教育研究，2009，

（5）：11-17.

[2]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育研究，2010，（17）：30-32.

[3]李黎，張仲先.土木卓越工程師培養計劃研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）.

[4]張秀萍，陳燁.關于普通高校大學生創新能力培養現狀的調查研究[J].揚州教育學院學報，2011，29（4）.

[5]宋娟.具有自身發展特色的工科專業應用創新型人才培養的探討[J].長春教育學院學報，2011，27（12）.

注：陳昌平為本文通訊作者。

（責任編輯：劉輝）