結構游戲在幼兒科學教育中的應用價值探究

甘甜

【摘要】結構游戲作為幼兒園中常見的活動形式，以其自由、自主的活動形式，較強的操作性及豐富的創造力深受幼兒的喜愛。幼兒科學教育是學前教育階段重要的教育內容，旨在激發幼兒的好奇心、探究欲望，發展幼兒認知能力。本文以結構游戲與幼兒科學教育的共性作為切入點，結合教育內容、過程及活動結構三個方面進行分析。探究結構游戲在幼兒科學教育活動的開展中，對幼兒科學素養的培養、幼兒身心發展而產生的積極影響以及價值。

【關鍵詞】結構游戲 幼兒科學教育 價值探究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0009-02

游戲作為幼兒的主要活動形式，在幼兒生活中占有重要地位。尤其在學習游戲化、游戲課程化趨勢的影響下，開展游戲活動既是一種順應學前兒童身心發展的重要途徑，也是提高幼兒教育活動效率的有效形式。結構游戲是幼兒游戲中較為常見的一種，是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料，構造物體形象，操作性強、富有創造力并反映現實活動的一種游戲。[1]幼兒科學教育，是幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程[2]。幼兒科學教育的目的在于激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展幼兒認知能力。讓幼兒在自主探索中，不僅在觀察力、思維力、解決問題的能力以及動手操作能力方面得到培養，同時還能夠豐富科學知識，學習科學方法，提高科學素養。

雖然結構游戲與幼兒科學教育活動是兩種不同類型的教育活動形式，但是結構游戲較強的操作性以及在游戲中幼兒所表現出的觀察力、思維力，與幼兒科學教育的特點、活動形式、教育內容具有共同之處。如果在幼兒科學教育的組織實施過程中，恰當地使用結構游戲的形式，創編整合適合幼兒身心發展的科學教育內容，使二者有機結合，那么將會發揮出更大的教育價值。

一、結構游戲與幼兒科學教育的共性分析

（一）教育內容的共同點

1.生活化

幼兒在結構游戲中需要對生活實物及現象進行觀察，積累一定的認知經驗后，才能用創造性的表現方式去構建造型。并且幼兒所建構的造型往往都是幼兒熟悉、關注和感興趣的內容，來源于生活并且反映生活。同樣，幼兒科學教育的資源大部分來源于生活。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中幼兒科學教育活動的指導要求到：“幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”既包括具體實物的性質、特征，也包括一些常見的自然現象、科學知識、科學概念。

2.生成性

結構游戲和幼兒科學教育都要求幼兒親近自然、走進生活，留心觀察且善于思考。在與周圍環境互動的過程中，幼兒的好奇心會促使其對周邊的新鮮事物充滿興趣，自然角里的小動物或者是造型特別的小汽車，都能成為幼兒游戲的主題。活動中都是以幼兒自主思考和自主探索行為為主，會產生很多與活動相關甚至無關的問題，例如從“怎樣幫長頸鹿搭房子？”到“長頸鹿的脖子有多長？”，從小蝸牛喜歡吃的食物到小蝸牛是否有嘴巴等。兩類活動都有生成性的特點，要求教師能夠根據幼兒的關注點及時地調整教學內容與目標，尊重幼兒的興趣和選擇。

（二）教育過程中的共同點

1.探索性

對于3至6歲的幼兒而言，構建造型是個具有挑戰性的過程。幼兒反復擺弄材料，不斷推倒又重建，才能得到最合適的材料、最穩固的搭建方式以及最滿意的造型。幼兒在科學活動中所獲得的知識經驗，是在教師的引導、支持下，自主觀察、研究或者做實驗而得到的。同結構游戲一樣也是一個幼兒自主探索的過程。兩類活動中，教師是幼兒活動的支持者和引導者，幼兒是活動的主動學習者和實踐者。

2.開放性

科學活動與結構游戲的開放性體現在時間、空間、材料的開放。在活動時間的安排上，既可以提供專門的活動時間，也可以提供自由的活動時間，讓幼兒在充足、自由的氛圍中，享受活動的樂趣；在空間上，不僅能夠創設專門的科學區、結構區，還可以在戶外、寬敞的地面開展結構游戲和科學活動；在活動材料上，教師為幼兒準備主題相關的的材料的同時，也可以讓幼兒結合主題自由發揮，自主收集或制作活動材料。

（三）活動結構中的共同點

1.都有較強的操作性

科學活動的實驗對象及結構游戲的構建材料，都是需要幼兒親手體驗，動手操作之后，才能獲得相應的實驗結果或造型成果的。幼兒在活動中調動各種感官參與操作，使幼兒的手眼協調、手腦并用，成為真正的活動主體。

2.都需要材料做介質

科學活動與結構游戲都需要提供活動材料，以材料作為操作的對象。科學活動的材料需要幼兒進行觀察、觸摸、實驗，才能更深入地了解材料的性質和特點；結構游戲需要幼兒對材料進行搭建、拼插、扭轉、疊加，通過材料來表達自己的意圖，呈現出創造性的造型效果。

3.都需要呈現結果

結構游戲是帶有任務性的活動，幼兒需要將“元件”加工成“成品”，既培養了幼兒的任務意識，加強活動的目的性，也讓幼兒從結構造型中提升審美的意識。科學活動是一個尋找答案的探索過程，幼兒要通過活動來得到科學知識、科學現象作為活動的結果。兩類活動都需要呈現結果，結構游戲是從最后的結構造型體現，而科學活動是與活動相關的知識經驗。

二、在幼兒科學教育活動中開展結構游戲的科學教育價值

（一）認知各種材質的特征及性質

一方面，幼兒可以在游戲過程中，根據操作的結構材料來認識不同的材質。常見的結構游戲材料中積木是木頭制成、積塑是塑料制成、拼圖是紙質材料制成。幼兒在對結構材料進行操作的同時還能了解不同材質的屬性。另一方面，幼兒在整理玩具時，可以根據材料的性質進行分類。同樣的材料，按照種類、顏色或形狀來分類，將會得到不同的結果。幼兒在分類中對材質的認識更加深入，同時也鞏固了幼兒對不同材料性質的運用。

（二）認識和運用圖形

結構游戲中的拼圖游戲有較多的種類，其中一種是將完整的幾何圖形分割成若干大小不一的幾何圖形后，讓幼兒再將散片拼合恢復成原圖形的游戲。[3]幼兒在游戲中，觀察散片的形狀、大小、邊緣特征，找到合適的拼合點將其恢復原狀。在拼圖的過程中，幼兒能夠觀察、認識新圖形，鞏固、再認已知圖形，對圖形的認知經驗得到進一步的豐富。圖形的運用在拼板游戲中也較為突出，那是一種將原形版按規定的畫法分成幾塊散板，然后用散板拼成新形象的游戲。在散板拼圖的過程，幼兒需要將散板的形狀與相似物的形狀進行聯想、比較。幼兒用三角形散板做公雞的雞冠，正方形散板做房屋的墻壁，將現有圖形與實物進行聯想，并找到彼此間的相似點。幼兒在游戲中，鞏固了對圖形認識，掌握了對圖形的運用。

（三）強化空間概念

結構游戲中最常見的是積木建構游戲，也是一種深受幼兒喜愛的游戲活動。在結構游戲的初期，幼兒通常會選擇用積木來搭建房屋、橋梁、汽車、輪船這些比較常見、比較容易的造型。如果幼兒選擇搭建房屋，那么構建過程便是一個考驗幼兒空間感知的過程。幼兒需要仔細觀察房屋的基本結構——屋頂在上、墻壁在下、窗戶在左右兩邊、門在中間，才能夠順利的完成建構。幼兒方位的概念及實際運用，在一座房屋的建構游戲中得到鞏固和實踐。

（四）鞏固數概念

幼兒在搭建橋梁時，為了達到平衡、對稱等造型效果，可以使用同樣形狀、同樣大小的積木。如果觀察到一邊的橋墩是4塊積木，那么另一邊的橋墩也應該是4塊積木，幼兒通過數數使橋梁達到平衡。此外，在結構游戲結束時，教師也可以利用收玩具材料的契機，讓幼兒邊收材料邊數數，既完成了整理工作，也訓練了幼兒數數的實踐能力，強化數概念。

（五）豐富科學知識經驗

幼兒在玩泥、玩水、玩沙、玩雪，或者用樹葉、石子、花瓣、種子進行拼圖時，可以了解到豐富、淺而易懂的科學知識。幼兒在玩泥、玩沙時了解到：泥、沙要塑形需要加水；在玩水時了解到：水無色、無味、沒有固定的形狀；在玩雪時了解到：雪是固體受熱會融化的現象；玩樹葉拼圖時了解到：大多數樹葉夏天是綠色的，秋天是黃色的。與生活中、自然中相關的科學知識，幼兒能夠在游戲的環境中，潛移默化的納入到自身的知識體系中去。

三、在科學教育中開展結構游戲對幼兒身心發展的價值

（一）保護好奇心，順應幼兒的興趣選擇

《綱要》中科學領域的目標要求“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。教師從幼兒的關注點、興趣點出發，才能進行有效的指導。在日常生活中，教師觀察了解幼兒感興趣的事物，保護和培養幼兒的好奇心。讓幼兒在自己感興趣的事物中，進行自主探究的活動，成為活動的主體。并懷著好奇心去感受生活，能夠善于發現事物間的關系和特征。在興趣的導向下，積極思考、動手實踐，做生活中的有心人。

（二）培養幼兒的觀察力

結構游戲需要呈現出最終的結果，所以幼兒需要對構建主題熟悉、了解后，再進行造型的建構，這便決定了觀察是教師指導的關鍵。在日常生活中，應該多指導幼兒對周圍的事物多渠道、多方位、多角度的進行觀察。例如觀察房屋時，應側重房屋的結構、形狀、顏色、材料等，將相似造型的房屋進行比較，對比共性而找到個性，培養幼兒的觀察力。

（三）養成勤動手的好習慣

無論是幼兒科學活動，還是結構游戲，都要求幼兒各種感官調動參與其中。首先，在身體機能方面，幼兒在活動中能夠發展手部的小肌肉群，鍛煉手部精細動作，提升手眼協調能力。其次，在生活習慣方面，幼兒在活動結束后幫助老師整理收拾玩具材料，既訓練了幼兒的分類、數數能力，同時也培養幼兒物歸原位、獨立收拾整理玩具的好習慣。

（四）養成自主探究式的學習習慣

活動中強調幼兒的自主性，教師充當的是引導者、支持者的角色。幼兒在活動中通過自主選擇活動主題、制定活動計劃、分配活動中的任務以及評價活動結果，有了更大的發揮空間。教師應避免做得太多甚至包辦代替，讓幼兒在自主探究式的活動中，收獲活動的成果，體驗游戲的樂趣。在潛移默化中養成獨立自主的學習習慣，對幼兒的終身學習有著積極影響。

（五）促進幼兒抽象邏輯思維的發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》在科學領域的學習中指出：“幼兒在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”幼兒時期主要是以具體形象思維為主，學前末期抽象邏輯思維開始萌芽。既要滿足幼兒對生動、形象、鮮艷事物的興趣，還要在活動中調動幼兒的想象力、創造力以及邏輯思維能力。在科學教育活動中開展的拼板游戲，也是結構游戲的一種。幼兒操作散板進行排列、組合，可以得到各種想象、創造的新形象，也是一個邏輯思維得到訓練的過程。

（六）促進幼兒社會性的發展

根據美國心理學家帕登的社會性游戲理論，幼兒在中班、大班時期分別處于聯合游戲階段、合作游戲階段，幼兒在游戲中從簡單的互借材料，到能夠選擇主題、制定計劃，再到分工安排各自的任務，最后互相合作完成游戲。結構游戲通常以小組形式進行操作，幼兒在小組中學會溝通、互助、協調。幼兒自主確定構建主題，制定構建計劃，在分工合作中分配任務、分解步驟，同心協力完成建構造型。從而讓幼兒的合作性得到提高，社會性交往逐漸增強。

幼兒的結構游戲與科學教育，是幼兒園中常見的教育活動形式。落實《幼兒園教育指導綱要》與《3—6歲兒童學習與發展指南》的教育目標、指導要求，合理的選擇幼兒科學教育的內容，并以結構游戲的形式開展科學教育活動。真正的以幼兒為主體，興趣為主導，創建適宜幼兒發展、自由、自主的活動環境，將課程整合帶來的教育價值，落實到幼兒園教育教學實踐中去。

參考文獻：

[1] 劉占蘭.學前兒童科學教育[M].北京：北京師范大學出版社.2008.

[2] 楊楓.學前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社.2008.

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