實踐“情·知教學(xué)” 促課堂教學(xué)的有效性

趙月欣

【關(guān)鍵詞】情知教學(xué) 有效性

在教學(xué)方面，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”，概括的說就是把認(rèn)知因素與情感因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點集中在認(rèn)知目標(biāo)上，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，但往往忽略了情感目標(biāo)。“情·知教學(xué)”與之不同的是，教學(xué)目標(biāo)主張應(yīng)該是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師必須因勢利導(dǎo)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、性格等諸多因素，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，把情與知巧妙的統(tǒng)一于教學(xué)活動中，才能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

一、境中激情，促課堂教學(xué)的有效性

冷老先生強(qiáng)調(diào)把情.知教學(xué)的切入點放在教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)上。“創(chuàng)設(shè)情境”已成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在如此豐富多彩的數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)。身為一線教師，應(yīng)盡力去發(fā)掘和收集有用的情境素材，在數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與事件的情境，并置身其中承擔(dān)某種任務(wù)。俗話說”良好的開端是成功的一半”，好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)造憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要。

我在教學(xué)《旅游費用》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，我們學(xué)校馬上要組織秋游了，請同學(xué)們說一說我們要去秋游應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作呢？由于是學(xué)生們非常感興趣的事，所以都積極踴躍的參與，很快就想到了租車、買門票、買吃的……于是在愉悅的環(huán)境下，學(xué)生們先算了全校的人數(shù)，確定了要租的車的種類及輛數(shù)，并且根據(jù)教材所給的數(shù)據(jù)得到了全校租車要用的費用;然后又根據(jù)教材給出的A、B兩種方案計算了買門票的錢數(shù)……這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，在其主動參與的過程中學(xué)會了知識，同時體驗到了數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識和理解了數(shù)學(xué)。

再例如曾經(jīng)看過的“角的初步認(rèn)識”一課，教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心跌倒，撞在了地上的石頭尖上，教師問;“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”學(xué)生回答：“撞在了角上。”教師又說：“生活中有許許多多這樣的角，今天我們就和角來做朋友。”從而揭示課題。這樣的生活情境不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是以看似平常的問題激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到問題來自身邊，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向，調(diào)動了參與數(shù)學(xué)活動的積極性;使學(xué)生從解決實際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得興趣體驗。

情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，除了創(chuàng)設(shè)生活化引入新知識外，還要重視在鞏固提高中的生活化，多鼓勵學(xué)生到實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，重視各教學(xué)環(huán)節(jié)中的生活化，讓學(xué)生體會到“現(xiàn)實的、有趣的、探索性的”教學(xué)，讓我們的學(xué)生擁有“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，一個能用數(shù)學(xué)思維思考生活的頭腦”。總之，教師這個“引路人”，在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生的生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，境中激情，真正促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

二、評中生情，創(chuàng)課堂教學(xué)的有效性

情知教學(xué)的一大特點就是它的激勵機(jī)制。教學(xué)進(jìn)程中生成的思維火花往往是不自覺的，有時甚至是表達(dá)者自身也未必能意識到其重要性和積極意義。這就更需要教師充分扮演好主導(dǎo)者的角色，借助教學(xué)評價的引導(dǎo)性、暗示性和激勵性，促進(jìn)深度的課堂教學(xué)朝著有利的方向生成、推進(jìn)。

例如在教學(xué)“梯形的面積公式”的推導(dǎo)時，有的學(xué)生回答把兩個梯形拼成平行四邊形可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)時，教師贊嘆道，這種想法多好呀！而這種肯定，恰恰鼓舞了后面學(xué)生積極動腦思考的勇氣，促使他們就這一問題給出更為多元化的方法。再如，在教學(xué)長方形、正方形和平行四邊形的時候，在學(xué)生認(rèn)識了這幾種形狀后，出示了一組圖形，要求學(xué)生判斷哪幾個圖形是平行四邊形，學(xué)生們觀察的非常仔細(xì)，我就適時地評價，“你象孫悟空一樣長了一對火眼金睛”，學(xué)生聽了之后高興極了，而其他學(xué)生也受到了影響，后面的題做得更起勁了，積極性高漲。可見，教師的引導(dǎo)和評價在課堂的整體推進(jìn)中扮演著極其重要的因素，甚至于說，它左右著有效課堂構(gòu)建的質(zhì)量和前進(jìn)的方向，成為制約有效課堂構(gòu)建的核心力量，適時恰當(dāng)?shù)脑u價也能催化學(xué)生的靈感，創(chuàng)課堂教學(xué)的有效性。

三、合作滋情，造課堂教學(xué)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)也是情知教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是創(chuàng)造課堂教學(xué)有效性的必要方法，教師已經(jīng)有意識地將小組合作運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但實效性差，有的流于形式，為了合作而合作，一分鐘、兩分鐘嘎然而止，學(xué)生沒有充分的思考余地，討論不深入、不透徹。學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)有價值的問題，教師就不易抓住課堂生成的契機(jī)。這樣的合作交流學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，而且時間長了反而成為教學(xué)中的一種負(fù)擔(dān)。我在教學(xué)“長方體的體積”時是這樣做的：在學(xué)生進(jìn)行了猜想，得出長方體的體積=長×寬×高后，請同學(xué)們小組合作。

學(xué)生在這個過程中需要做的事情比較多，小組合作交流的必要性也就比較明顯，他們在這一環(huán)節(jié)中既體會到了合作的益處，又掌握了一些合作的方法，并且經(jīng)過自己的驗證，得到了正確地結(jié)果，體驗到了成功地喜悅。當(dāng)然，在運(yùn)用合作交流的教學(xué)中，教師還要仔細(xì)觀察那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組合作交流的時侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，及時收集和處理學(xué)生的信息，在此基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和生成點，以真正滋生靈感，造課堂教學(xué)的有效性。