交互式電子白板讓歷史課堂充滿活力

鐘雅

【關鍵詞】交流 電子白板 多元化

歷史課堂教學中，交流一直是存在的，但是往往比較單一并且存在局限性。而交互式電子白板的應用可以創設一個讓學生樂于交流的環境，進而真正實現歷史課堂教學中交流的多元化。筆者主要從以下三個方面做了嘗試：

一、在歷史課堂教學中，交互式電子白板能夠很好的實現教師和學生之間的交流

在傳統的歷史教學中，師生之間雖然有交流，但是由于課堂資源的有限，使得這種交流顯得比較的有局限性。而過去的多媒體，雖然資源與內容相對于傳統教學來說豐富了很多，但是存在明顯的單向性，在課件演示過程中，由于課件的固定化，教學內容被限定在了課件的范圍之內，于是也就將歷史課堂中教師和學生之間的交流限定在了教師的思路之中，并沒有形成真正的交流。而使用了交互式電子白板后，就可以打破以往歷史課堂的局限和束縛，讓師生交流貫穿整個歷史課堂教學過程，實現師生間更好的交流。

比如在討論《內戰烽火》這一課中毛澤東是否應該去參加重慶談判這一問題時，我先在電子白板上放一段關于重慶談判前的背景資料的視頻，讓學生對這一歷史時期的情況有所了解，在此基礎上，我讓學生思考贊成毛澤東去還是反對毛澤東去，思考完以后，我先讓贊成者將理由直接寫到白板上，這樣，我一方面可以直觀的了解這些學生們的想法，另外一方面就可以針對這些想法跟學生展開交流。在這些贊成者將理由寫出來后，我就站在反對者的立場上，與剩下的反對毛澤東去參加重慶談判的同學一起駁斥贊成者的觀點，當然贊成者們也可以反駁斥，這樣一來，師生之間在思維上就產生了碰撞，不但有利于學生歷史思維能力的培養，對于老師而言，也是會產生一定的啟迪和提高。就像有一個學生提出如果毛澤東不去，蔣介石會把內戰的罪名強加在共產黨身上，所以毛澤東必須去。我就駁斥他說，內戰的罪名不是蔣介石想強加就能強加的，只是有強加的可能性而已，但是毛澤東去重慶很可能遭遇危險，這卻是現實存在的，所以毛澤東不能去，而贊成毛澤東去的學生則相對的列舉了毛澤東不去重慶談判會讓人民大眾和民主人士失望等理由，證明毛澤東需要去重慶。于是就展開了討論，形成思想上的交流。在討論過程中，我和學生還通過交互式電子白板調取網絡和資源庫的資源，來支撐自己的觀點，避免了在傳統歷史教學和過去的多媒體教學中，由于學生掌握的信息大多來自于老師，信息量產生不對等，從而造成的學生覺得沒什么可交流，或者不敢交流的情況，交互式電子白板使交流更加深入，教學效果自然也就得到了提升。隨著討論的進行，有一部分原來持贊成態度的，變成了反對者，而一些反對者卻變成了贊成者，從這個變化中，我看到了學生們都真正是參與到了課堂交流之中，并且都開始了思索。最后，當我告訴大家，毛澤東最后是決定去參加重慶談判時，無論是贊成者還是反對者，都認識毛澤東為爭取國內和平所冒的巨大風險，為他的大無畏精神所感動。當然在討論結束后，我通過交互式電子白板還可將師生交流的過程和結果儲存起來，以便將來溫故知新，避免交流過后就忘的情況，使歷史課堂交流的效果最大化。

交互式電子白板不僅可以在新授階段有效實現師生間的交流，引發師生間思維的碰撞，還能讓師生進行學習成果的交流，使老師得到全面的教學反饋，從而使教師形成正確的課堂評價。比如在上完一五計劃這部分內容后，我讓學生到交互式電子白板上寫出一五計劃的時間、重點以及主要成就，其他學生如果有不同意見或補充，可以到交互式電子白板上列出，這樣我就可以一目了然的了解了學生對一五計劃這部分內容學習的情況，并及時加以糾正。

二、在歷史課堂教學中，交互式電子白板能夠很好的實現學生和學生之間的交流

無論是傳統歷史教學還是過去的多媒體歷史教學，學生間的交流更多以口頭討論的形式出現，這往往會造成交流內容比較零散，交流也很難形成效果。而使用了交互式電子白板后，學生交流內容可以直接集中展現在電子白板上，這樣學生們對于其他學生的觀點就能夠一目了然，就能有針對性的提出自己的觀點。交流過程完成后，所形成的交流內容也能比較的系統。之后我們還可以將學生的交流過程用電子白板保存下來，然后加以回放，使學生們對他們之間的交流加強了認識。此外，在以往的歷史課堂中，能夠參與進交流的學生只是一部分，而其他學生處于一種旁觀者或者聽眾的狀態。使用了交互式電子白板后，這種現象就能得以改變。學生們可以將他們的意見和想法，展示到電子白板上，也可以根據其他學生展示在電子白板上的內容，談自己的看法，于是全體學生就都能夠參與進交流之中了。

三、在歷史課堂教學中，交互式電子白板能夠很好的實現師生和課件之間的交流

在過去的多媒體教學中，課件只是作為一個教師向學生展示和傳達信息的工具，教師和學生跟課件都沒有交流。而應用了交互式電子白板后，課件雖然不能說話，但是教師和學生可以通過它了解對方的想法，于是教師和學生都與課件產生了交流。這樣交流之后，教師可以通過交互式電子白板了解學生的想法，根據教學的實際，更改課件，如果需要還可以隨時通過電子白板獲取所需信息，這樣教師和課件之間又形成了交流，這樣的交流對于完善教學是十分有益的。而學生通過了解交互式電子白板課件提供的教師想法的信息，及時進行思考，形成新的認識。由于教師和學生都與課件產生了交流，也就引發了師生在課堂上的思維碰撞，促使教學相長。此外，學生可以通過白板直接檢驗學習成果。比如在上洋務運動這一課時，要學生區分軍事工業和民用工業，可以用交互式電子白板中的容器功能，使相應的廠名直接出現在“軍事工業”或“民用工業”標題之下，這樣學生就可以直接通過交互式電子白板對自己判斷的正誤加以認識。總而言之，在歷史教學中，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。作為老師的我們只有在使用白板教學中，一切以學生為中心、以快樂為根本，著眼于學生歷史素養的發展，就能將電子白板的作用發揮到極致。