“三導三學五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式課題研究

李馳 張軍盟

一、課題名稱

“ 三導三學五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式的研究。“三導”：教師導學（引導學生學會且會學）、教師導釋（引導學生消除疑惑）、導思（引導學生學會思考問題的方法和技巧）;“三學”：學生自學（學生獨立學習）、互學（學生在學習小組中的合作學習）、示學（學生在學習過程中的交流和展示）;“五環(huán)節(jié)”：課堂學習流程包括“導學預習、預習展示、引領(lǐng)探究、有效檢測、梳理拓展”五個環(huán)節(jié)。

二、課題研究的背景

逸夫中學是武功縣的一所局屬初級中學，地處縣城育才路西段。學校占地3萬平方米，建筑面積3.5萬平方米，有教師96 名，學生1389名，開設28個教學班。逸夫中學不斷摸索實踐，改革創(chuàng)新，取得突破性進展。近幾年，學校在上級教育部門的關(guān)心支持下，經(jīng)過全體教師的共同努力，各項工作取得了顯著成績，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，中考成績連三年名列全縣前3名，學校中考升學率一年一個臺階，得到了社會廣泛的贊譽，受到了上級的多次獎勵，學校還獲得了“省級文明校園”“市級示范學校”的稱號，特別是在有效課堂教學方面取得了可喜的成績。

多年來，特別是隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了課題“自主學習自主發(fā)展的學習與研究”和課題“新課程理念下初中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)與實踐的研究”的實驗研究，取得了一定的成效，2013年，我們又開展課題“三導三學五環(huán)節(jié)教學模式研究”，各教研組根據(jù)自身學科特點，都選擇一個相應的子課題展開了各學科課堂模式試驗研究。在模式研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學校對課堂教學具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強;到目前為止，尚有部分教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實;教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產(chǎn)出少。一句話，落實目標“少、慢、差”;少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，有時導致師生沖突，對教學帶來極大的影響;在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性;現(xiàn)在的學生，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成大面積的厭學以及學困生，期中考試成績顯示，有的班級，總分不及格的學生將近一半之多。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，縣局積極開展“導學案”高效課堂應用推廣，我校正在進行“三導三學五環(huán)節(jié)教學模式”的課題研究成果的基礎上，全體師生愿意進一步探索初中高效課堂教學改革的成功模式。

三、課題界定與理論支撐

（一）課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率

（二）理論依據(jù)

1.新課程改革的基本理念

“為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關(guān)注學習的道德生活和人格養(yǎng)成。

2.高效教學的相關(guān)理論

高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變;學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。