“景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法”的研究報(bào)告

亓景秀

一、問題的提出

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文字的習(xí)慣已成為廣大小學(xué)英語教師的共識。在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我大膽探索，樂于創(chuàng)新，積累了一定的小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了一套完整的、獨(dú)特的、適合當(dāng)今教育教學(xué)要求的教學(xué)方法。經(jīng)課堂教學(xué)檢驗(yàn)，效果顯著。特此開發(fā)屬于自己的品牌教學(xué)法“景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法”。

二、問題的學(xué)習(xí)與研究

1.理論基礎(chǔ)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù);生命化教育理念：凸顯生命的靈動，激發(fā)生命的活力，彰顯生命的個(gè)性。尊重、理解、欣賞、寬容每一個(gè)生命。發(fā)現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性。2、英語閱讀教學(xué)：英語文字是構(gòu)成語言的“建筑材料”，是語言使用者語言能力的一部分。閱讀教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的初步能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下必要的基礎(chǔ)。

2.研究意義

小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法，以尊重、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)。在課堂里通過各種語言環(huán)境為學(xué)生搭建展示的舞臺。讓學(xué)生因自己的努力感到閱讀教學(xué)的魅力。從而喜歡英語，選擇英語。不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

3.研究目標(biāo)

通過人文性閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)較以往發(fā)生很大地改變，使學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信和快樂，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語帶來的成功。學(xué)生運(yùn)用英語的能力不斷提高，能運(yùn)用所學(xué)詞匯自然地說句子，說小短文，寫簡單的文章。

三、研究的過程與方法

研究的過程：（1）提高教師自身口語水平。利用寒暑假觀看英文電視劇《六人行》，并與英語教師張曉紅每天用英語交流半小時(shí)。（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)。備課中體現(xiàn)生命的個(gè)性，教師的語言要精，不重復(fù)，學(xué)生的個(gè)性活動多，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間要備出來。（3）人文性閱讀教學(xué)關(guān)注生命的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，關(guān)注生命的個(gè)性。營造學(xué)生競爭的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文字的習(xí)慣為主線，讓每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。（4）寫好每一課的課后反思。要圍繞本課學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)性語言的情況一針見血的剖析本課的成功及不足，并寫出今后的打算。（5）人文性閱讀教學(xué)跟蹤測試。（6）培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文字的能力，評價(jià)能力，建立師生溝通信箱。（7）整理小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)反思集。

研究方法：首先，我會對學(xué)生進(jìn)行文化滲透方面的學(xué)習(xí)。每次課的問候語都從時(shí)間開始，使學(xué)生對中西的節(jié)日自然地融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中西節(jié)日，并表達(dá)節(jié)日的祝福;

其次，我會讓學(xué)生帶著一種美好的創(chuàng)造力開始每天的閱讀教學(xué)之旅。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“每一個(gè)人的心情都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻不表現(xiàn)得個(gè)性，才顯示出難以想象的個(gè)性尊嚴(yán)和個(gè)性創(chuàng)造力。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。表演性兒歌，打開每一個(gè)生命的心情之窗，讓少兒在肢體伸展的同時(shí)，自然地開口說英語，并沉浸在創(chuàng)造性的活動中。

針對本課的重難點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)小活動：

進(jìn)行閱讀第一個(gè)活動，讀的訓(xùn)練（Reading and fill in the blanks）。學(xué)生快速讀、理解讀、運(yùn)用讀，學(xué)生在讀中自然地完成書中的練習(xí)題。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，讓學(xué)生一開始就看到自己在閱讀英語文字方面的努力。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性展示，做評價(jià)性的記錄。

第二個(gè)活動，翻譯訓(xùn)練，二次閱讀訓(xùn)練（Translating and reading）。學(xué)生通過對文字的理解逐句翻譯成漢語。教師精講本課重難點(diǎn)句型，領(lǐng)讀全文，規(guī)范學(xué)生朗讀英文句子的語音、語調(diào)。學(xué)生自由讀、小組合作讀。

第三個(gè)活動，鞏固閱讀訓(xùn)練（Reading listening and writing），教師泛讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，加強(qiáng)書寫訓(xùn)練。出示ppt教學(xué)課件，根據(jù)問題現(xiàn)場書寫答案。

四、“景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法”的研究反思

1.應(yīng)用推廣價(jià)值

景秀小學(xué)英人文性閱讀教學(xué)法的應(yīng)用主要在課堂。教師所有的工作重點(diǎn)和細(xì)節(jié)都在課堂里。學(xué)生在課堂里通過自己的努力，養(yǎng)成閱讀英語文字的習(xí)慣，并能活用詞匯。學(xué)生在課堂里充滿自信、充滿快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種能力一種特長。從而使自信轉(zhuǎn)化成興趣，興趣轉(zhuǎn)化成方法，方法轉(zhuǎn)化成能力，能力轉(zhuǎn)化成成功。景秀人文性閱讀教學(xué)法的推廣將會解放老師的教，使教師遠(yuǎn)離各種重復(fù)性的輔導(dǎo)。學(xué)生在參與與評價(jià)中由學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)效果

景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法，關(guān)注生命的體驗(yàn)。尊重、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展生命的個(gè)性。學(xué)生們在課堂里的表現(xiàn)較以往發(fā)生了非常大地轉(zhuǎn)變。通過人文性閱讀教學(xué)啟示錄會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們有的說，英語課很生動，同學(xué)們都積極發(fā)言，英語文字能讀懂;有的說既有語言又有活動，英語課很有意思，可以和老師互動，還可以做游戲，更重要的是老師把學(xué)生們的積極性弄上來了;有的說，在課上能感到自己的努力，從不愛發(fā)言到愛發(fā)言，是老師的功勞;有的說，越來越喜歡英語，喜歡英語課，愛上了英語。

3.主要業(yè)績

好成績就是好的科研成果，在2012年縣級小升初英語考試中，我所教的六年級學(xué)生的英語成績優(yōu)異，取得了團(tuán)體平均分第三名的好成績，得到了學(xué)生家長的好評，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的夸獎。我順利完成課題預(yù)期成果，學(xué)生英語各項(xiàng)成績在小升初考試中進(jìn)入全縣前十名，這是我用景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法去教學(xué)，用景秀小學(xué)英語人文性閱讀教學(xué)法去研究出的結(jié)果。“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，我將憑著自己的勤奮和智慧，用自己的耐心和恒心去鉆研。我堅(jiān)信，只要持之以恒地走科研之路，小學(xué)的英語教育才有希望，我愿意成為小學(xué)英語科研之路上的鋪路石，為小學(xué)英語科研事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！

參考文獻(xiàn)

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