高職軟件技術(shù)專業(yè)“三雙”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

【摘要】通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，提出了“三雙”人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、教學(xué)考核等幾個方面深層次地揭示了“三雙”人才培養(yǎng)模式的實施保障。經(jīng)過研究和實踐可以得出，該模式廣泛適合高職軟件專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】高職 軟件技術(shù) 三雙 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0024-02

當(dāng)前，國家計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)一直保持高速增長，軟件行業(yè)人才需求量非常大，但是目前軟件專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生普遍難找到專業(yè)對口的工作，與軟件企業(yè)難以招到滿意軟件人才的現(xiàn)狀相互矛盾[1]。因此，如何使企業(yè)與高校形成教育“共識”，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，建立和實施高校軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為迫在眉睫的問題[2]。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重要工作[3]。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1. 對軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在高職軟件人才實際的培養(yǎng)中，定位仍然很模糊，沒有形成面向市場需求的軟件人才培養(yǎng)模式。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)

高職院校的專業(yè)教學(xué)與社會市場相互脫離，教學(xué)內(nèi)容滯后于軟件專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展。在職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，缺乏一些重要知識的教學(xué)，如文檔規(guī)范、應(yīng)變能力、團(tuán)隊精神等。

3. 教學(xué)方法改革力度不夠，仍以書本教學(xué)為主

我國高職軟件專業(yè)的教學(xué)方法改革力度很小，過分注重學(xué)生的理論知識，對實踐要求過低，仍以書本教學(xué)為主，對學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力很差。

4. “雙師型”教師隊伍短缺，實訓(xùn)教學(xué)基地嚴(yán)重不足

多數(shù)高職院校中，教師都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，即使在課程設(shè)計中安排了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也很難合理地去設(shè)計實訓(xùn)題目。而且隨著學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)基地嚴(yán)重不足?！半p師型”教師隊伍的短缺和實訓(xùn)教學(xué)基地的不足，制約了高職高專軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量[4]。

5. 考核方式單一化

目前許多高職院校對學(xué)生的考核方式單一，考核的重點是學(xué)生掌握知識的多少，而忽略了學(xué)生的職業(yè)技能的掌握，導(dǎo)致一些實踐課程如同虛設(shè)。

二、“三雙”人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計

基于上述的問題，我們需要深化改革，及時調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而提出“三雙”人才培養(yǎng)模式，該模式的主要特征：雙主體辦學(xué)，雙核心培養(yǎng)，雙員制管理。

1. 雙主體辦學(xué)，即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。我們專業(yè)在近幾年，選擇了多個企業(yè)開展校企聯(lián)合辦學(xué)模式，安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)。同時和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)了一些項目，讓學(xué)生也參與其中，并和企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，讓一些優(yōu)秀的畢業(yè)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。

2. 雙核心培養(yǎng)，即職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。我們專業(yè)的課程體系構(gòu)建包括職業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課兩大模塊，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也不放松。

3. 雙員制管理，即對學(xué)生的管理采取雙員制模式，把學(xué)生既看作學(xué)員，又看作員工。我系在近三年來對學(xué)生采取了雙員制管理，在日常管理方面體現(xiàn)為：學(xué)生穿工裝、戴工牌、學(xué)員打卡制度等；在教學(xué)方面體現(xiàn)為：學(xué)員績效考核、工作室（班級）管理、項目小組劃分、模擬面試等等。

三、實施保障

（一）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

在“三雙”人才培養(yǎng)模式中，對教師的實踐指導(dǎo)能力提出更高的要求。學(xué)院每年安排 1到2 名專職教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，從而提高教師的項目研發(fā)經(jīng)驗。同時，學(xué)院聘請企業(yè)人員對教師進(jìn)行項目培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行授課，并且把企業(yè)中研發(fā)的一些實際問題引入到學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機(jī)會，從而使得科研課題的選擇更加面向?qū)嶋H，科研水平和實踐能力也得到不斷提高[5]。

（二）教學(xué)設(shè)施

1. 建設(shè)原則

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，結(jié)合基于軟件技術(shù)崗位工作過程的課程體系，以“人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”為紐帶，構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，并建立有利于教學(xué)與實踐相融合的實訓(xùn)管理制度，以保障基于工作過程的人才培養(yǎng)模式的實施，突出體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2. 校內(nèi)外實訓(xùn)基地

本專業(yè)設(shè)有大型數(shù)據(jù)庫實驗室、移動互聯(lián)實訓(xùn)室、軟件測試實驗室、多媒體實驗室、以及多個用于軟件編碼實驗與實訓(xùn)的通用計算機(jī)實驗室等實訓(xùn)場所，計算機(jī)650余臺，儀器設(shè)備總值350余萬元。2004年，我院被國家教育部批準(zhǔn)為“計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地”。2007年，該實訓(xùn)基地項目獲中央財政資助。

移動互聯(lián)實訓(xùn)室和軟件測試實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地，能基本滿足本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)和軟件測試等實踐訓(xùn)練的需要。特別是我院與遼寧新中大軟件系統(tǒng)有限公司合辦的“遼陽陽光軟件有限公司”的實訓(xùn)基地，為本專業(yè)參與軟件產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、開展學(xué)生技能培養(yǎng)提供了良好的實訓(xùn)條件。

近幾年來，我們先后選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，擁有遼寧新中大軟件系統(tǒng)有限公司、沈陽東鵬電子信息有限公司、沈陽吉大軟件有限公司、遼陽運和軟件公司、遼陽宏利軟件開發(fā)有限公司等14家校外實訓(xùn)基地。聘請合作單位的技術(shù)人員擔(dān)任一定教學(xué)任務(wù)及實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，進(jìn)行開放式教學(xué)，開展真實企業(yè)項目的實訓(xùn)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地為軟件技術(shù)專業(yè)的師生提供了便利的教學(xué)科研和實訓(xùn)場所。

3. 信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件

為了滿足專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，學(xué)校校園網(wǎng)的主干帶寬可達(dá)到千兆速率傳輸能力，專業(yè)教學(xué)場所（校內(nèi)實訓(xùn)基地）、自主學(xué)習(xí)場所（圖書館、學(xué)生宿舍）達(dá)到百兆速率，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的所有計算機(jī)終端設(shè)備能夠訪問校園網(wǎng)的專業(yè)課程資源和互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。

（三）教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）資料等學(xué)習(xí)資源

1. 教材選擇與建設(shè)

針對目前的軟件技術(shù)專業(yè)教材的現(xiàn)狀，主要從以下幾方面進(jìn)一步優(yōu)化教材的選用和加強(qiáng)教材的建設(shè)：

（1）加強(qiáng)“理論與實踐一體化”教材的建設(shè)

加強(qiáng)“理論與實踐一體化”教材的建設(shè)，以實際的軟件項目為中心，每一個教學(xué)單元按照教學(xué)導(dǎo)航、課堂講解、課堂實踐、課外拓展的環(huán)節(jié)開展教學(xué)。在相關(guān)的教學(xué)單元結(jié)束后，通過“單元實踐”進(jìn)一步提升技能。相關(guān)課程結(jié)束后，通過綜合實訓(xùn)綜合課程知識和技能。這樣，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發(fā)組織教學(xué)。

（2）基于“課程群”進(jìn)行系列教學(xué)的系統(tǒng)開發(fā)

本專業(yè)教學(xué)建設(shè)主要從“崗位→能力→課程→教材”的過程進(jìn)行系統(tǒng)的考慮。從實際崗位中提煉崗位能力，崗位能力又回歸到知識點和技能點，定位到課程，落實到教材。

在教材開發(fā)過程中，充分考慮相關(guān)聯(lián)的課程群，既面向?qū)嶋H的工作過程，也考慮課程之間的關(guān)聯(lián)性，以保證學(xué)科體系的系統(tǒng)性。

（3）打造精品教材

在教材建設(shè)過程中，充分把握好各種機(jī)會，多出精品教材，為專業(yè)教學(xué)提供良好的保障。

（4）貼合高職學(xué)生特點，自編特色教材

自編特色教材，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐、重知識、輕技能、重結(jié)果、輕過程”的編寫模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照工作過程來編寫項目化特色教材，建立以學(xué)生為中心的“建構(gòu)式課程模式”。緊貼生產(chǎn)實際，聯(lián)合企業(yè)一線的技術(shù)專家，合作完成教材編寫，使學(xué)生能夠從教材中獲得更多實際工作中實戰(zhàn)性的知識和技能，在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

（5）選用優(yōu)秀的高職高專規(guī)劃教材

在進(jìn)行教材選用時，整體研究，制定教材選用標(biāo)準(zhǔn)，使在教學(xué)中實際應(yīng)用的教材能明顯反映行業(yè)特征，并具有時代性、應(yīng)用性、先進(jìn)性和普適性。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了構(gòu)筑開放的專業(yè)教學(xué)資源環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，本專業(yè)配合國家教學(xué)資源庫的建設(shè)，構(gòu)建體系完善、資源豐富、開放共享式的專業(yè)教學(xué)資源庫。目前，這項工作正在開展中。

（四）教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式

在教學(xué)過程中，老師依據(jù)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，突出“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。

本專業(yè)的教學(xué)模式廣泛采取理論與實踐教學(xué)一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。教學(xué)內(nèi)容采用企業(yè)的真實項目，實現(xiàn)以“一體化、開放式”、“能力進(jìn)階項目導(dǎo)向式”等為主要的教學(xué)模式，教學(xué)過程體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的行動，獲得軟件開發(fā)的相關(guān)知識和技能，同時獲得職業(yè)能力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）教學(xué)評價、考核

1. 本專業(yè)積極推進(jìn)課程教學(xué)評價體系改革，突出能力考核評價方式，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系。所有必修課和學(xué)生選定的選修課及崗前實訓(xùn)等，均在教學(xué)過程中或完成教學(xué)目標(biāo)時進(jìn)行知識和技能考核，合格者取得該課程學(xué)分。根據(jù)課程的不同特點，每門課程評價采用其中一種或多種考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行。如筆試、實踐技能考核、項目實施技術(shù)考核、崗位績效考核、職業(yè)資格技能鑒定、廠商認(rèn)證、技能競賽等考核方式。

2. 在學(xué)生成績評價考核過程中，將積極引入企業(yè)評價指標(biāo)，建立了以企業(yè)評價為主導(dǎo)的考核體系。一是特別重視個性化技能的訓(xùn)練。致力于打造適應(yīng)崗位群能力要求，具備團(tuán)隊合作和創(chuàng)新精神、充滿個性的軟件及計算機(jī)應(yīng)用人才，以項目開發(fā)小組的形式，重點學(xué)習(xí)和實踐專項技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。二是特別重視實際運用能力。以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為考試標(biāo)準(zhǔn)，采取 “任務(wù)評定”、“分段設(shè)計、總結(jié)答辯”等考核方式，以真實作品（產(chǎn)品）為考試成績，從教師評價過渡到師傅（行業(yè)專家）評價，圍繞項目評價逐步形成以職業(yè)能力為核心的考核評價體系。

四、結(jié)束語

高職院校對軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)緊跟時代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，以企業(yè)的實際需求為目標(biāo)，明確軟件人才職位標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自身情況對人才培養(yǎng)模式作出適時的調(diào)整，開創(chuàng)高職軟件教育的新局面[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀平，方存好等. 高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式[J]. 計算機(jī)教育，2011（12）：18-21.

[2]牛德雄. 高職軟件人才培養(yǎng)方式探索[J]. 計算機(jī)教育，2012（15）：90、91、95.

[3]聶晶. 高職軟件技術(shù)專業(yè)“項目教學(xué)+水平考試”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2012（18）：115-117.

[4]曾文權(quán)，曾文英等. 高職軟件技術(shù)專業(yè)校企雙主體人才培養(yǎng)模式研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：62-67.

[5]常小勇.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J].中國高教研究，2008（2）.

[6]施澤全.“2+1”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 中國成人教育，2008（15）：30-31.

作者簡介：

王娜（1980.9-），女，遼寧省遼陽市人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生學(xué)歷，主要從事計算機(jī)教學(xué)與研究，以及圖形圖像處理、地理信息系統(tǒng)方向的研究。