淺談課堂評價的實效性

梁丹楓

“你真棒！”“真聰明！”這一類的鼓勵式評價在當今社會似乎已經成了老師及家長的口頭禪，說者敷衍了事，聽者不以為然。特別是課堂上老師的一句“你真棒”在被多次運用后，很難在學生的心靈激起漣漪，再天真的孩子也不會為此而沾沾自喜。

一、課堂評價要“真”

小學生往往缺乏自我評價的能力，而他們最想獲得的大概就是老師的鼓勵和賞識。然而鼓勵和賞識的獲得都源于老師真誠的評價和藝術的批評。在課堂上，老師要把自己完全融于課堂，全身心投入，認真傾聽學生發言，并能根據學生的發言及表現做出及時而真誠的評價。一次公開課上，我們班的鄭同學在小組學習后主動站起來為大家誦讀了課文，說實話他讀得并不好，聲音太小，但他比較內向，平時很少主動發言，這一次不知鼓了多大的勇氣。于是面對一臉忐忑的他，我微笑著說：“很高興看到你的進步，如果聲音再大點一定會為你的朗讀增色不少。”看著他紅著小臉笑了，小組同學也伸出了大拇指，我也笑了。這使我不禁想到烏申斯基曾說過：“兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的那些教師。”成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，而又無比真誠，不虛夸、不敷衍，則更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢？

誠然，真誠的評價不僅是表揚，還有藝術的批評。例如，在小組學習中有個別學生沒有積極參與交流，作為老師我經常會走到他身邊，摸摸他的頭，悄聲說：“老師希望看到你積極學習的樣子。”這種發自內心真實的語言，大多會起到事半功倍的作用。

二、課堂評價要“小”

所謂“小”，是指切入口要小，評價要具體、貼切，忌空泛籠統。如果學生看圖認真，能按順序觀察圖畫，教師的評價就要緊扣“觀察認真”、“觀察有序”等與觀察有關的內容展開；如果學生能用多種方法識字，教師的評價也要圍繞識字方面展開。例如，我在教學“a、o、e”時，我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個韻母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多：一個學生站起來說：“由白鵝我猜到這個韻母讀“e”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由張嘴的小女孩我猜到女孩旁邊的韻母是a，由打鳴的公雞我想到公雞旁邊的韻母是o”。聽他說完，我帶頭為他鼓掌。正因為教師的評價緊緊圍繞學生的回答，切入口“小”，才使其他同學有“法”可依。

三、課堂評價要“活”

課堂是學生的主陣地，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。那么，課堂評價也應是豐富、多樣和多元的。學生在課堂上通過小組自學、質疑討論、共學補充展開學習活動，首先就要訓練學生學會傾聽。如，“聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同。”“努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。”“別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。”在傾聽的基礎上同學互評、小組互評，做到生生互評、師生互評，教學相長、共同進步。并且要做到評價時有禮貌，表達要清楚，要會換位思考。

另外，教師的評價要能激起學生智慧的火花，使學生多一些創造，少一些模仿。教師經常提出一些答案不唯一、不固定的，有發散思維和創新精神的問題，使學生想創造、敢創造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本，教師的評價要靈活，要肯定“質疑者”。在教學《司馬光砸缸》一課時，有學生提出“司馬光砸缸時會不會砸傷小朋友的頭”這一疑問，我聽到后立刻肯定他“真愛動腦筋”并組織大家討論，結果“缸會不會砸不破”等一系列問題就如雨后春筍般冒了出來，課堂更加生動了，學生的學習積極性也空前高漲。教師的評價要能激發學生回答問題有新思路、新觀點，說真話、說實話，能經常積極主動提出新問題。

對學生的課堂學習評價，要始終堅持以“促進學生發展”為目的，使評價準確、公正、科學、有效，與空洞的“你真棒”說拜拜！