培養讀書習慣 提高寫作能力

張淑弘

有人說，讀書是吸收信息的過程。這句話不錯。但對語文教學來說并不完全，語文教學的一個重要目標就是提高學生的語感。所謂語感，就是不經過評價直接感受語言文字美的能力。許多學生寫不好習作，一個重要原因是語感不強，品不出文章好壞，其根源主要是讀書少。因此，培養學生的讀書習慣，增加讀書量，是提高學生寫作能力的必需途徑。

小學生參與某種活動經常從興趣出發，參與的次數多了就容易形成習慣，所以，讀書要從故事性強、知識性強的書讀起。這些書容易吸引學生，讀后能進一步產生興趣和充實感。筆者有一個體會：培養習慣和鞏固習慣可同時進行，即把學生從讀書獲得的興趣和充實感與成就感結合起來，對培養學生的讀書習慣是必要的，為此，我適當組織故事會、朗讀比賽等活動。但一定要向學生強調，講的故事必須是“讀”的故事，不能是從電視里看到的故事。創設讀書氛圍也是重要的。讀書氛圍就是指這樣的環境：在這個環境中，學生羨慕的、追求的、作為評價自己和評價別人標準的，都與讀書有關。學生想的是讀書，議的是讀書，引以自豪的還是讀書。老師與學生溝通的主要話題也是讀書，比如每周一、節假日之后都要問學生：你讀了什么書？學校在表揚一個班級時，也要把讀書作為一個重要條件。當然手抄報、讀書角、“小紅花”也能對形成讀書氛圍有一定的作用。需要注意的是，培養讀書習慣，不能忽視對教科書中課文的學習。一般地說，課文都是精選出的作品，其內容、文字、表現形式都適合學生；另一方面，學習課文有教師有針對性地、有計劃地指導，對提高學生感受語言文字能力的作用是不可低估的，所以決不能浪費課文這個重要資源。

讀書要與積累相結合，這既能促進讀書習慣的養成，也對寫作能力的提高產生直接影響。積累什么呢？一要積累語言。積累語言最受重視的詞語、短句，其好處是不言而喻的。但往往忽視了“人生聰明識字始”。中國的漢字是音形義三結合的，忽視任何一方面都會影響使用，因此在讀書的過程中要“多認識幾個字”。在語文教學中，我們要求學生在讀書時要備好字典、詞典，遇到生字一定不能放過。一次在講評習作時，作文題目是《我熟悉的一個人》。一位同學寫《我的爸爸》，其中一段是：“他總是笑呵呵的，嘴里經常哼著流行歌曲，他還喜歡開玩笑，他不到40歲，體重就180斤了，媽媽說他心寬體胖?！彼麆傋x完，另一位學生舉手糾正：“你讀錯了。不是心寬體胖（pAng），而是心寬體胖（pAn）。意思是，心胸開闊身體就覺得舒適，而不是胖（pAng）的意思。”這說明，在讀書時養成使用工具書的習慣多么重要。二是積累方法。寫文章本來沒有什么固定的方法，但對小學生而言，借鑒、模仿一些寫作方法，對克服對習作的畏難情緒還是有必要的。應該注意，我們現在說的讀書活動，無論是課外的還是課內的，都是在老師指導下進行的，所以要根據學生的實際情況給予必要的提示。有一階段，學生對習作的開頭感到很困難，雖然老師強調過想說什么就寫什么，不用繞彎子，但效果并不理想。后來我們提醒學生在看書時，要注意一下作者是怎樣開頭的，經過一段時間的訓練，情況就有所好轉。三要積累修養。讀書的重要功能就是通過潛移默化提高人的修養。對小學生的成長來說，讀書的作用永遠高于說教。小學生通過讀書的積累，應以社會主義核心價值觀為基礎，在熱愛祖國、熱愛學習、尊重別人、遵守公共秩序、崇尚科學等方面要著力吸收。有“底氣”的文章好看，而有“底氣”的人才能寫出有“底氣”的文章。這是我們提出通過讀書“積累修養”的出發點。

讀書還要與動筆相結合。提高寫作能力的一個關鍵是練筆的實踐，而且沒有速成的捷徑。有些書宣傳能速成，那是騙人；有些輔導班承諾能速成，那是坑人。“課標”規定第二、第三學段，每年要在課內寫16篇習作，這是必須完成的。此外，我每學期向學生布置5～8篇寫讀書體會的課外作業，其好處是可以促進學生在讀書時既動眼又動腦動手，還能提高學生的概括能力，這種能力對提高學生的習作水平作用很大。開始，學生覺得“沒啥寫的”，此時，教師的指導是很重要的。以前在指導學生寫《我熟悉的人》時，我給學生一些提示：先寫年齡、外貌，再寫愛好、事跡，而且規定很細：頭發、眼睛、鼻子、嘴，實際上是給學生設定一個框框，學生寫完之后，千篇一律，沒有一點生氣。有了這個教訓后，我對學生說：“讀完一本書或一篇文章，你覺得什么精彩你就寫什么。實在寫不出，你就默寫其中你認為最好的一段，或者抄一段?！睕]給學生設定框框，對學生的要求也不嚴，但時間長了，學生寫作能力卻有了明顯的進步。