小學(xué)語文高段略讀教學(xué)的策略

李春江

1. “導(dǎo)”與“拉”。做拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，還是做生命的“牧者”？這是值得我們語文教師深思的問題。牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主快話的吃草，這意味著既管理著羊群，又尊重著羊群獨(dú)立的生命活動(dòng)。表現(xiàn)一種無為而為的人本思想。

2. “薄”與“厚”。教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多；反過來，教的多，就學(xué)的少。但決不能沒有杯子，無杯怎么能裝水？也就是說，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，是問題的關(guān)鍵。教師在略讀教學(xué)中，一定要給自己和學(xué)生重新定位：教師由講轉(zhuǎn)向?qū)Вㄟ^教師的指導(dǎo)去完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擺脫過度牽引的“韁繩”，在寬松、愉悅的氛圍中自主預(yù)習(xí)、自主感悟、自主遷移學(xué)法、寫法，事半功倍，最終達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽。每一篇課文都離不開自讀自悟、讀悟結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，而讀是學(xué)習(xí)語文之根本，在略讀教學(xué)中的讀與精讀教學(xué)中的讀是不同的，應(yīng)以默讀和瀏覽為主，在無聲中完成對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，就像我們躺在床上投入地讀一本心愛的小說，無聲中感受主人公的喜悲，或潸然淚下，或欣喜若狂，我們總能找到“此時(shí)無聲勝有聲”的感覺。

4. 借助“讀讀——找找——?jiǎng)潉潯獙憣憽保鋵?shí)自讀自悟。在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師最不應(yīng)當(dāng)?shù)木褪敲婷婢愕剑^度牽引，但置身事外時(shí)是絕不可以的，我們可以教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。比如：讀一讀、找一找、劃一劃、寫一寫。口、眼、手的有機(jī)結(jié)合能夠使學(xué)生更清晰地抓住文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)涵，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，讀什么、找什么、劃什么、寫什么，則需要教師拋磚引玉。教學(xué)《金錢的魔力》讀過題目后，我給學(xué)生出示了一張題簽：（1）在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同？老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度？（2）從他們的態(tài)度變化中，你體會(huì)到他們怎樣的性格特點(diǎn)？（3）體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

這三個(gè)問題由淺入深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生不由自主的與文本進(jìn)行著不同層次的接觸，就像矛盾的“三遍讀書法”：第一遍快速讀完，處于高空俯視階段，學(xué)生可以找到第一題的答案，并用詞語概括后，記錄在段落的空白處；第二遍，瀏覽品味，處于近一步觀察階段，這一步更需要眼睛與心靈的融合，因?yàn)殡y度較大的問題是需要提煉的，就如同課文是礦石，而答案才是金子，需要在整體中提煉精華，這一步更需要的是思維的靈動(dòng)；第三遍，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落品味。在《金錢的魔力》這課中，重點(diǎn)段落就是細(xì)節(jié)描寫的部分，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生劃一劃，品一品，使其感悟細(xì)節(jié)描寫和修辭手法有機(jī)結(jié)合的效果，形象生動(dòng)，引人入勝。在此過程中，提醒學(xué)生在書本相關(guān)空白處做整潔、精煉、系統(tǒng)、有效的補(bǔ)白，使學(xué)生感受作者寫作意圖的同時(shí)，也有自己的見地。

5. 總結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。在這一點(diǎn)上，精讀課與略讀課是一致的，每一篇課文的內(nèi)涵、寓意都因作者的思維角度不同而不同，但作為同一單元的文章，它們的主題是相同的，寫作手法也有著異曲同工之妙。《金錢的魔力》是第十冊第七單元中的課文，單元主題是人物描寫，訓(xùn)練要點(diǎn)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法凸顯人物的性格。那我們在教學(xué)本課時(shí)，確立的目標(biāo)必須要圍繞這個(gè)主題。讀一讀、品一品、學(xué)一學(xué)作者刻畫人物的方法，運(yùn)用這種方法自己也能寫寫人物，凸顯人物個(gè)性。如果在教學(xué)中學(xué)生真正能把細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法掌握，并作到學(xué)以致用，那么我們在講同組的其他課文時(shí)，就會(huì)有事半功倍之感，就像數(shù)學(xué)那樣，語文也是觸類旁通的。

6. 增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非厚度，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力。葉圣陶先生說：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這就充分說明了略讀課的重要性，也充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性。如果說精讀課適合課堂，那么略讀課更貼近生活，它是語文內(nèi)涵和外延的共同體，課內(nèi)我們自讀自悟，輕松自在；課外我們發(fā)散延伸，無限愉快。《金錢的魔力》一課有的同學(xué)對文章的開頭不懂，因?yàn)槭枪?jié)選，他們好奇的是100萬英鎊是怎么到手的，我沒有讓他們失望，做了簡短的講述，他們對流浪漢的遭遇很感興趣，課文的最后，我問：他還會(huì)受到那些款待？他的結(jié)局如何？請大家自己的探尋。簡短、自然的話語勾起了學(xué)生閱讀文本的欲望。課后，很多同學(xué)都告訴了我答案。我認(rèn)為這才是真正的語文學(xué)習(xí)——真正的獨(dú)立與自主。