語文教學中閱讀與寫作能力培養的策略

謝文靜

一、培養學生閱讀興趣

寫作能力是在閱讀中逐漸培養起來的。如果要學會寫作，就必須先多讀別人的文章，不斷積累句子，感悟寫作方法，豐富知識內涵，才能寫出膾炙人口的文章。為了培養學生的閱讀能力，我在班級設立圖書角，把自習課定為閱讀課，并在閱讀課上交流自己讀到的好作品，這樣能夠引起共鳴，激發強烈的讀書欲望。結合閱讀課引導學生領悟一些常用的寫作知識，可以使學生在習作實踐中少走彎路，提高實踐效果。讓學生多讀、多說、多寫，這樣才能穩中有升。

一次閱讀課上，一位同學朗讀了一篇名為《吊在井里的蘋果》，說的是鄉下的爺爺為了孫子能夠吃上香甜可口的蘋果，將樹上最紅最大的蘋果，挑了又挑，選了又選，為了保持蘋果的水分，吊在井里，留著孫子回來吃。孫子回來時，看著爺爺飽經風霜的臉、干裂的嘴唇、慈祥的笑容，孫子流淚了。這位同學讀完后，全班鴉雀無聲，同學們被一種血濃于水的親情深深地感動了。對每個孩子來說，這是一次心靈的震撼，也是一次情感世界的洗禮。以后學生在寫這類文章時，一定有了新的素材，作文水平也有了更大的提升。同時，也在不知不覺中進行了情感的升華，滲透了思想品德教育。

二、激發讀書興趣，促進讀寫結合

學生只讀不寫，就會造成眼高手低，一肚子的話不知怎樣變成一段文字，所以我們不僅要在“讀”上下工夫，更要在“寫”上做文章，以讀引寫，這是發展寫作能力的一般規律。書到用時方恨少，因此我們在讀書時一定要有積累筆記。我每周都把他們的積累筆記收上來審閱，及時加以指導。從中看到了她們豐富的內心世界和閃光的思維火花。另外，還可以開展課前一分鐘演講，講故事、成語接龍、朗誦等競賽活動，強化她們的閱讀興趣，引導她們積累書本中的知識。通過長時間的培養，學生的閱讀興趣越來越濃，對寫作也越來越感興趣。學生在寫作時，可以在積累筆記上找出幾段來進行仿寫，來增加文學色彩。久而久之，學生的寫作水平會有很大提升。

習作教學的精髓就是在閱讀中體會、揣摩，從而消化吸收，變成自己的東西。光讀是不行的，還要研究討論，方能長進。這就是我們所說的精讀，苦心閱讀，領略品味。這是一個艱苦的學習過程，非興趣做支撐是不能學出來的。讓學生細心品味，能在關鍵處有所體會，或構段方式、或布局謀篇、或用詞練句。我利用課余時間讓學生將他們在閱讀中積累的字詞、句段加以分類。如果積累部分特別精彩，要在全班學生面前讀出來，做到“資源共享”。然后我布置寫景色一類的文章，并用到自己收集的好詞好句。同學們下筆時不再為難，將積累中的能夠用到的詞句，通過理順，運用到恰當位置，寫出的文章效果特別好，我再及時地表揚鼓勵，學生信心十足，寫作興趣倍增。

三、給學生一個展示的平臺

除了要有良好的閱讀習慣和寫作技巧外，學生的自我展示也是一個不可或缺的環節。學生在這一環節中，找到自信，從而對寫作更加有興趣，學生可以進行課內展示，將一篇好文章收集到課堂與同學們一起分享。可以有選擇地以文章的標題結構、語言、開頭和結尾、故事性等方面來分析并交流：通過閱讀有哪些方面的收獲？學生們自己去獨立思考，獨立完成，然后完成一篇讀后感。也可以將學生的作品交到教師手中，通過互批、自批來逐步完善。然后選取優秀作品在全班泛讀，榜樣的力量是無窮的。學生能夠從別人的習作中“取其精華，去其糟粕”，從而提高自己的習作水平。

學生會寫作文，但是要達到一定的高度確實很難。我利用“三本定稿法”收效很大。首先，在老師講解的基礎上，將初稿寫在“作文本一”上，然后讀三遍，自批自改，再找三名學生互批互改。這樣，作文中的錯別字，不恰當的詞，不通順的句都得到了糾正。這時，將作文抄到“作文本二”上。作文已經基本成型，但往往缺少的是優美的詞句去增添文字色彩。我將作文本二打亂順序發下去，在黑板上出示與本篇作文有關的好詞好句，向學生提出要求：在修改別人作文時，適當加三、五處優美的詞句。同學們在修改別人作文時，找出自己的不足。修改之后，用工整的楷書字抄寫在“作文本三”上。最后，我選取優秀作文在全班進行泛讀。經過這樣的教學嘗試，而今我班學生整體習作能力非常突出，效果十分顯著。