低年級“識字教學”的學法技巧

郭海燕

識字教學是小學語文低年級教學的主要任務，識字教學是為了今后高年級學習以及將來語文閱讀和寫作打下的基礎。在教學過程中，教師要以發展的戰略為指導思想，盡量采用生動、活潑的學法，為學生創設生動性和生命性相結合的課堂情境，降低難度，拓展空間，提高能力。我在實踐教學中，主要采取了如下的學法技巧。

一、結合圖表，自主識字

小學低年級教材的特點就是配備了大量的圖片和插圖，那么教師完全可以充分利用和指導學生結合圖片去誦讀課文，進而初步感知課文的內容與情感，積累語言，豐富知識，并指導學生自主學習課文的字詞。

1. 指導學生借助漢語拼音認讀識字并誦讀課文。學生在掌握了拼音知識后，要充分利用這個功能，對不認識的字要通過查字典來掌握。

2. 指導學生在誦讀課文時，對新出現的生字，在掌握了讀音的基礎上，要能自主分析字形的結構，通過筆順來識字。

3. 指導學生在誦讀課文時，要飽含感情，體會人物的情感，加強對語感的訓練，力爭做到讀準每個字音。

以上三點做法的主導思想是在指導學生充分體驗自主識字的學習過程中，培養學生的獨立學習思考的習慣和樂于探索的實踐精神。

二、問難質疑，合作識字

在通過以上的自主識字學習過程中，學生們一定會遇到自己解決不了的問題，此時教師應該有效指導和組織學生采取小組合作的方式進行解決。

1. 教師要鼓勵學生在識字學習中不斷地發現問題，并能提出自己的問題和疑難，當學生不能自主解決時，教師要給予指導和幫助。

2. 在識字學習中，教師也可以把學生劃分成小組單位形式，對識字學習中出現的讀音問題、字義問題、字形問題進行合作探討，鼓勵學生能夠獨立思考，發表自己的獨特見解，加深對字詞的理解。

3. 指導學生進行充分的自我表現，毛遂自薦。對于新接觸的課文，在進行前期的自主學習之后，教師可以組織學生進行誦讀比賽，可以自愿參加，也可以以小組為單位派代表，讓學生展示自主學習的效果，與大家共同分享解決問題之后的勞動成果。

以上幾點主要是通過小組合作的形式，來培養學生積極參與、合作探究、樂于思考、敢于質疑的精神。從而為學生營造一個和諧、民主、開放、自由的課堂氣氛，不但使學生解決了識字學習的內容，而且也幫助學生把“苦學”變成了“樂學”，充分感受識字學習的樂趣。

三、學用結合，拓展識字

學生在老師的指導下，通過自主識字和合作識字，已經能夠正確掌握一些生字的讀音、字形筆順的特點，以及字的含義，接下來的鞏固工作就是運用生字，加強記憶。

1. 指導學生能夠在田字格內規范書寫生字，注意字的書寫筆順，結構比例，美觀得體。

2. 指導學生通過對比的方法，掌握字形特點，并且用這個字組成不同的詞語，體會詞語的感情色彩。

3. 指導學生對生字進行組詞之后，再用組成的詞語分別說話，盡量做到語句通順，合乎情理，積極健康。

以上這幾點做法意在教師的指導下，學生通過識用結合，達到對識字拓展延伸的目的，從而培養了學生的觀察分析能力、對比分析能力、實踐運用能力，并將這些能力很好地運用到識字學習中去。

四、閱讀游戲，趣味識字

學生在掌握了課本中的生字后，教師可以指導學生通過閱讀課外的一些美文，進行識字的游戲活動。

1. 教師可以指導學生開展不同形式的“識字”游戲。教師事前出示每個游戲的活動規則，并做好游戲前的各項準備工作。如，識字小蜜蜂采蜜百花園游戲（教師把生字寫在卡片上，卡片藏在各種各樣的紙花里，把這些花朵都掛在樹枝上，學生們扮作小蜜蜂前來“采蜜”，看誰最辛勤，采的花蜜多）；找好朋友游戲（教師將一些字拆解開，分別寫在不同的卡片上，然后把這些卡片分發到每個學生手中，當宣布游戲開始時，學生們要自己快速地找到“另一半”，只有兩個部分放在一些組合成一個字時，便成了好朋友）。

2. 教師指導學生利用好讀書課，自主地閱讀一些課外兒童讀物。如，寓言故事、童話故事、詩歌等，并開展讀書匯報會活動，學生們自由交流，談讀書后的體會，對故事的理解，取得的收獲，存在的疑難問題。

3. 教師指導學生開展“讀寫大賽活動”。分成小組，通過首輪淘汰賽、復賽復活賽、決賽等環節，最終評比出班級的讀寫大賽明星。

通過組織形式不同的識字游戲活動，極大地激發了學生的識字熱情，樂于參與，快樂學習，興趣學習。

總之，在小學語文低年級階段的識字教學中，以上的四種方法可以作為識字教學的主線加以貫穿，形式多變地指導學生進行識字學習。盡可能地拓寬學生對漢字識記的空間，從而提高他們的識字能力。讓學生在學習的過程中充分體會到語文課堂的豐富性、生動性、趣味性、發展性，讓興趣成為最好的老師。