“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談

保永成 張宏慶

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

一、實行“先學后教，當堂訓練” 教學模式的現實意義

解決了課堂紀律：讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

解決了學生注意力集中的問題：讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

解決了學生認真學習的問題：讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

解決了課堂教學的效率問題：在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

解決了學困生的問題：在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

解決了學生的差異性問題：班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

解決了學生學習興趣的問題：課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

解決了教師的精力和時間的問題：讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔，長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法

在“先學”這一環節，教師注意以下三點：（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩撌窍茸寱v的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、實施“先學后教，當堂訓練”的具體操作要領

合理編組，排座位。各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“語文、英語、數學等過關”小組。

扎實認真開展三級備課：①老師先讀課標，掌握課標。②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等。③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，教師密切注視學生，及時發現問題，力求精講。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。課堂上教師要力求精講和善講。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，自學內容要具體明確，方法要靈活多樣。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性。學生自學時，教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。自學反饋時盡可能大面積提問后進學生，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。