教師終身學習的探討

胡榮梅

【關鍵詞】教師 終身學習 思想教育

所謂終身學習，就是要使學習跨越單純學校教育的時段，貫穿于人的一生;使學習從單純的求知謀生手段，發(fā)展成為人們自覺自愿的生活方式和提升生命價值的過程;使“活到老、學到老”真正成為每個人堅定不移的追求和信念，在全社會營造熱愛學習、追求知識的良好風氣。

一、樹立終身學習的重要性

知識是教師的從業(yè)資本。在教育活動中，教師要為知識的需求者提供學習指導，以自己的知識才智作基礎進行創(chuàng)造性的知識傳授工作。而要使人們的知識不斷豐富、不斷更新，教師單靠以前教育階段所學的東西是根本無法勝任工作的，因為教師同樣不能避免知識老化、觀念陳舊的問題。解決這一問題的最好方法，就是通過學習來持續(xù)不斷地更新和充實自己。由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程，所以教師不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發(fā)展的需要，成為人們終身學習的榜樣。

教師終身學習，從宏觀角度來說：“教育是國家強大的核心，學習持續(xù)不斷，國民素質提高，促進社會政治、經(jīng)濟、教育等領域的進步！”從微觀角度來說：“個人價值得以體現(xiàn)與認可，夢想追求再生，安居樂業(yè)的基礎上不在是滿足狀態(tài)，而是影響著整個教育界。”因此，在日新月異、瞬息萬變的當今社會，學生的認知水平也隨著時代的發(fā)展而具有了更高的起點。在這種新的形勢下，教師只有連貫的、持續(xù)的學習來提高自己的專業(yè)知識和教學方法，對自己所教的學科有足夠的把握，才能提高課堂教學的效率。

（一）累計專業(yè)知識

現(xiàn)代教育以人為本，教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發(fā)展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發(fā)展，成為“復合型”教師：一是較豐富的教育心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發(fā)展和心智構建。二是精深的專業(yè)學科知識素養(yǎng)。沒有對專業(yè)學科知識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面，教師要全面而掌握本專業(yè)的理論知識，另一方面，教師要深入了解本學科的教學發(fā)展動態(tài)及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想，額外負擔就越輕。三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發(fā)展提供豐富的教學資源。現(xiàn)代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關學科的了解，擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用。

（二）提高在教學中的探究創(chuàng)新精神

教師的終身發(fā)展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求;第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中的個人價值的實現(xiàn)，在學生的成長中求得自我發(fā)展;第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學習，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發(fā)展能力，終身學習創(chuàng)造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。

（三）職業(yè)的責任意識

職業(yè)責任意識是從事職業(yè)活動時遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責任意識是教師專業(yè)精神的核心。如醫(yī)生的職業(yè)責任是救治傷病，撫慰眾生;警察的職業(yè)責任是保障平安，懲治犯罪;軍人的職業(yè)責任是保國安民，保衛(wèi)和平;教師的職業(yè)責任則是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺，放眼大千世界;對學生培養(yǎng)立足于知識學習的三五年，放眼于人生成長的三、五十年。教師的道德引領和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會對教師寄寓著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理世界的構筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質條件的清貧、工作的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中;孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。

（四）適應新教材的教學

在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現(xiàn)在所有知識，那是行不通的，盡早會被社會淘汰，只有不斷的充實自己開拓自己的知識領域，加強對教材的駕御能力，才能因材施教。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，人也在變，教師必須認清和終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立、終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現(xiàn)代的教育需要。以往，一個人只要在學校學好一門專業(yè)，就可以一輩子當專家;學會一種技術和手藝，就可以受用。可是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，許多行業(yè)已不再是代代相承、永遠不變。尤其是信息技術的迅猛發(fā)展，對人們的生活方式、學習方式產(chǎn)生著重要的影響，終身學習的重要性也越來越明顯。

二、教師終身學習的可行性

在日新月異、瞬息萬變的當今社會，學生的認知水平也隨著時代的發(fā)展而具有了更高的起點。在這種新的形勢下，教師只有連貫的、持續(xù)的學習來提高自己的專業(yè)知識和教學方法，對自己所教的學科有足夠的把握，才能提高課堂教學的效率。俗話說，給學生一滴水，老師要有一桶水，而現(xiàn)在是老師要有源源不斷的自來水。這些自來水從哪里來呢？簡而言之，這就要求教師要活到老學到老，也就是所謂的終身學習。