轉變教學觀念，促進教學發展

楊勇

教育是什么？從廣義上講，凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。陶行知認為：教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造能力的人。鐘啟泉認為：教育是奠定“學生發展”與“人格成長”的基礎。康德認為：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展。可見，教育不僅僅是給學生傳遞知識，更重要的是要培養學生多種能力，使人終生可持續發展。作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是大有好處的。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

21世紀要求人具備一些基本的能力。學習和創新能力，包括嚴謹思考，解決問題，創造和革新，批判性思維，合作與交流;信息、媒體和科技素養即信息素養、媒體素養、ICT素養;職業和生活技能，包括靈活性、適應能力、主動性和自我導向性，社會與跨文化交流能力，責任感和領導力。針對未來的需要，我們今天的教育應適應未來的需要，從培養學生的能力出發。學校課堂的教學模式有：學生依賴——教師主導型，學生參與——教師引導型，學生主導——教師促進型，學生自導——教師服務型。顯然，前者是傳統的“先教后學”，后者是最理想的模式，也即“先學后教”——“以學定教”，目前的“翻轉課堂”。后者是順應發展需要的，是符合人的發展規律的，最終效果也是最好的。

一、什么是翻轉課堂

首先，翻轉課堂“翻”的不是一種形式，而是一種理念。它的關鍵是：“翻什么？怎么翻？與傳統教學模式的區別在哪里？它實際是將教與學順序的翻轉顛倒，將“授業”過程放到課前自學階段，將“解惑”與“內化”放在課堂上。它是教育教學理念的變革——以學定教;它是教育教學手段的變革：微視頻+多媒體。雖有微視頻的應用，但翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程;翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，有同學和教師一起發生有意義的學習活動;不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間;是讓學生對自己學習負責;老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”;是所有的學生都積極學習的課堂;是讓所有學生都能得到個性化教育。如下是我們的課堂：

不言而喻，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

二、課堂為何要翻轉

人的任何發展都是自我發展，我們的教育要讓學生對自我負責，“填鴨式”的教育早已跟不上時代的需要了，我們要學生從被動的學習到主動自我的學習，從而才能更有效地使學生自我發展，終生發展。同時使學生在學習的過程中主動、愉快、自信地成長。讓學生按其興趣、愛好、有特長的發展，充分體現學生的主體地位，極大的調動學生的主動積極性，從而提高學習的效率，實現從知識到綜合素質的轉變。因此，要發展必須將課堂改革，要高效必須將課堂“翻轉”。翻轉課堂是一種培養學生終生發展的教學模式。以微視頻為載體的翻轉課堂，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉后的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態度價值觀”的綜合素質的模式，這必將成為教學的有效途徑。

三、翻轉課堂的宗旨

將最優質的教育資源充分利用;為每一個學生提供個性化的適合教育;用現代信息技術助推課程改革;提高學習效率;讓人可持續發展。課堂不能僅僅以教師為中心，按教師預設方式進行，注重課堂問題的“生成”。

四、翻轉課堂怎么教

翻轉課堂不是取消課堂，不是取消教師;不是取消探究和體驗;不是只做加法不做減法，所謂“減法”，就是要減少作業量或不必要的環節;不是先學后教。是將傳統的導學案，講學稿即文本式預習方案翻轉為基于導學視頻;將知識的“傳遞”變為“內化”;將傳統的課堂：講解+課后作業變為課前學習+課堂研究。教師改變教學模式使學生按照自己的步驟學習，個性化的學習，教師有針對性的講解和個性化的指導從而提高學習績效。

好的翻轉課堂是什么樣？學生帶著濃厚的興趣進入學習準備狀態;互動性強，不但有師生互動，還有生生互動;學生思維活躍，常提出生成性的問題而非預設性的問題。如：

當然在教學過程中學生當堂生成的問題，若課堂上老師不能解答，老師可先肯定學生提出的問題，可共同探討或讓大家下來一起查資料解決。課堂教師有針對性的講解、輔導效率高，作業練習盡量能在課堂完成。

一般來說，翻轉課堂的組織包括五個環節。第一，視頻學習。課前學生觀看一個十分鐘左右視頻，視頻要突出“學”而非“教”（不出現老師的形象），以知識點為核心，主要是本節知識的重點和難點的突破的微視頻。利用多種方法把思想可視化，不必嚴肅，盡量親和風趣的解說。第二、匯報提問。學生匯報自學的收獲，對自學后還存在的疑問提出。第三，點撥精講。學生提出問題后，老師不一定馬上講解，甲學生提出問題，可由乙學生解答，乙學生不能解答的再由丙學生解答，盡量讓學生互相解答，學生不能相互解答的，老師再引導點撥，有針對性的，講重點難點共性問題。第四，合作探究。通過講解后，學生是否正真理解，能否舉一反三，課堂再提高訓練。采用學生先獨立思考，難度大一點的可合作探究，盡量學生自己解決，最后老師知識點評，總結。第五，鞏固提升。對學習的結果鞏固練習，夯實基礎。整個教學過程將隨教而學改為依學定教，將學生在教師的教中學改為教師在學生的學中教。

在近兩年教學中我堅持用翻轉課堂，如《楞次定律》一課中（成都市公開課），我抓住：第一、學生學什么和怎么學？對此注重：（1）設計便于學生由淺入深、層層深入理解教材的優秀學案是前提;（2）學生認真有效自學是關鍵;（3）準確獲取自學后的信息反饋是重點。

第二、老師教什么和怎么教？我采用：（1）“以學定教”：如“對探究感應電流方向的實驗你還有其它方案嗎？”學生設計的方案，與老師一起自制實驗裝置，共同研究。