淺談解決西藏高中農牧區學生漢語言障礙的對策

楊德禮

西藏實施新課程改革兩年多來，取得了階段性的成效，然而，由于諸多因素的影響，農牧區學生的成長尤其是高中階段的學習狀況卻成了制約西藏教育進一步發展的瓶頸。就農牧區學生而言，在生活習慣、學習基礎、綜合能力等諸多因素中，漢語言障礙是制約學生發展進步的最主要的問題之一。因此，探究和解決農牧區學生的漢語言障礙問題至關重要。

一、漢語言障礙形成的原因

追根溯源，農牧區學生大多來自相對偏遠落后的農牧地區，自幼長期接受藏語式教學，養成了傳統固定的生活方式和行為習慣，缺乏與外界的溝通和交流，思維方式機械化，知識構成單一化，從而導致漢語水平低下，語言表達能力滯后，并造成思想、行為、習慣的定勢。而現行高中都已采用全國統編教材，除藏文以外，一律實行漢語教學。對學生來說，進入高中階段之后，馬上面對授課的轉化、教材的轉化以及構建知識體系的轉化，這就和農牧區學生落后的漢語水平形成了極大的矛盾，在學習過程中，無論是對知識的理解、把握和記憶都會造成巨大的困難。并且，學生還需要在學習的過程中，不斷地改造自我，經過反反復復的排斥、適應、再排斥、再適應，才能逐漸地接受新的教育理念并融入到漢語式的教學模式中去。

二、漢語言障礙帶來的困難

1.學習興趣欠缺

”興趣是最好的老師”，如果沒有興趣，即使有再好的老師，學生也不可能學好。學生漢語基礎過差，缺乏對各學科全面深刻的認識，不了解其中的奧妙與精髓，也不明白知識的意義和用途，因而，培養學習的興趣甚至是每一門學科的興趣，絕非輕而易舉之事，需要老師盡最大的努力完成好這個拋磚引玉的首要任務。另一方面，在具體的學習過程中，學生往往感受不到詼諧和幽默，體會不到喜悅和憂傷，領悟不到暗示和啟發，長此以往，就可能把書本上的字句當作一個個生硬的符號，把作業當作一天天無聊的抄寫任務，學習逐漸也就淪為了枯燥的機械運動。

2.知識理解困難

從字詞上來看，學生還有許多常用字詞的意思都不知道或者不清楚，再加上一些多音或多意的字詞，常常搞得張冠李戴、混為一談，錯別字連天，更別說成語了;從段落和句子上來看，學生由于藏漢語法的區別，分不清主謂賓，經常出現順序顛倒、前后矛盾的錯誤，句與句之間缺乏聯系，亂打標點符合或不打標點符號，并且，學生不擅長把句子綜合起來理解，連貫起來記憶，往往是缺乏整體和全局觀念，只見樹木不見森林;從課文的思想和感情上來看，學生只能停留在表面的現象，無法意會更深層次的內涵和蘊意，思維空間狹窄，抽象和概括能力、應用和轉化能力較弱，發散性思維、換位思維以及逆向性思維的能力極為欠缺。

3.語言表達匱乏

語言表達往往都是無師自通的，但需要日復一日、年復一年的反復練習。學生在平時的學習生活中，漢語書面寫得多，口頭說得少，這個矛盾日積月累，將導致漢語表達更加吃力。在語言表達上，發音不準、順序顛倒、語速較慢是常見的問題，并且，學生還不能用漢語正常地思考，說漢語時往往要用藏語來翻譯，以至不能清楚準確地表達自己的想法和意愿。

三、解決漢語言障礙的對策

1.重點抓好漢語文課堂教學

在教學過程中，要從形式和內容上注重漢語文和藏語文之間的聯系與區別。學生藏語文基礎好，漢語文基礎薄弱，這就要求要善于分析和發掘漢語文和藏語文之間融會貫通的地方，以藏語文帶動漢語文，又以漢語文來促進藏語文的提高，同時，也要不斷總結兩種語言在語法、表達、結構以及感情色彩上的區別，探求各自的學習方法，在聯系中找區別，在區別中尋規律，在規律中求發展。另一方面，要合理把握課文中宏觀和微觀的關系。宏觀是指文章的中心思想，微觀是指文章的字詞段句。我們應從學生漢語基礎差的實際出發，按照先微觀后宏觀再微觀的順序，先從重要的字詞入手，幫助學生掌握字詞的含義和感情色彩，再過渡到段落語句的分析和理解，然后再上升到全文的中心思想，最后再反過來強調那些重要的字詞和語句，從而加深學生的理解和記憶，促進學生知識的積累。

2.充分發揮其它學科的輔助作用

漢語文和其它學科本來就是相輔相成、相互促進的。漢語文的基礎好能幫助其它學科的理解，反之，其它學科的學習也能促進漢語文水平的提高。雖然各學科的知識面和側重點不同，但它們都有一個基本的共同點--漢語文字。學生要達到對知識的正確認識和理解，前提是必須充分明白知識的含義和內容，也就是所謂的”是什么”、”為什么”。然而，在我們的現實教學中，許多老師卻常常忽略這一點，只顧自己滔滔不絕、自我陶醉，渾然不知學生是否真正明白和掌握了。有時，即便是我們認為非常簡單的一個詞、一句話，學生都很可能不知所云，這樣的現象早就屢見不顯，結果只會是學生囫圇吞棗、一知半解。

3.注重教師語言的藝術性

如果說書是本死的教材，那么教師就是本活的教材。教師的語言可以說是學生知識最直接的接受對象，正是因為農牧區學生理解有困難，才更需要我們的講述和引導，將知識化難為易。一方面，要注意語言的規范。教師在講述過程中，表達要清晰，語句要流暢，知識的連貫要有邏輯性，不能粗心大意、馬馬虎虎，盡量以書面語為主，切忌出現土話和臟話。另一方面，要注意語言的靈活。在遇到重難點或突發的問題時，要發揮機智、隨機應變，透過知識的本質，把握內部和外部的聯系，做到深入淺出、舉一反三。

4.運用讀書教學法

在新課改理念的指導下，按照自主、合作、探究的要求，根據學生認識知識、接受知識和運用知識的能力，本著為學生終身學習打好基礎的原則運用和完善讀書教學法。讀書教學法的課堂情景是：教學過程中教師根據章節內容，根據學生學習的實際能力設計問題，讓學生帶著問題去讀書、去思考，然后由教師與學生共同解決問題，其實質是培養學生的讀書自學能力、自主能力、平等參與課堂的能力。在讀書教學法的實施過程中，結合各學科的實際情況，靈活巧妙地運用，避免陷入僵化俗套的誤區，真正做到有的放矢。

總之，不斷提高民族地區的教學質量，逐步消除學生的漢語言障礙，還需要不斷地探索研究，在實踐中總結出科學的理論，再實踐再完善，通過不斷的教學改革和嘗試，促進民族教育持續健康地發展。