談如何有效培養幼兒多元興趣

魏娟

興趣是人類個體積極認識事物的心理傾向。興趣使幼兒對事物主動關注、積極探究，并帶有情緒和向往心情。興趣教育在新課程背景下優化教與學的方式，培養幼兒對學習、生活、運動、游戲的興趣，從中挖掘幼兒的多種潛能，進一步激發、培養幼兒興趣的品質。這樣可以促進幼兒個體和群體和諧、健康、快樂地成長。

“多元智能理論”認為，幼兒都是具有不同發展潛質的平等個體，沒有好差之分。沒有人是全能的，也沒有人是無能的。正常的人都具有多元智能，但有強勢智能和弱勢智能之分。智能的不同組合也表現為人與人之間存在差異性，所以，在實施興趣教育的過程中，我們尊重幼兒差異，揚長避短，促使幼兒對學習產生興趣，并用不同的學習方式來獲得知識和經驗。

一、尋找差異，分析原因

每個幼兒都是一個獨特的個體，他們表達想法、認識事物的方式各不相同。由于遺傳和環境因素，每個幼兒在智能的發展和表現上呈現不同的形態：有的好動，有的文靜;有的思維敏捷，有的反應遲緩;有的能言善辯，有的不善言詞，等等。智能的發展不同也使幼兒參與活動的興趣有所不同;有的主動熱情，有的溫和好動，有的則是被動型的。為使這些被動的幼兒能積極參與活動，我們通過家訪、和幼兒交談、觀察幼兒日常行為以及查閱資料等方式對幼兒存在的差異進行了分析，總結出個性差異、能力差異、興趣差異和家庭因素差異等類型。

二、多種活動，促進互補

發現了差異的存在及類型，我園教師便采用互補、互動等方法，來保證幼兒對一日活動的持久興趣。

1.榜樣帶動

“榜樣的力量是無窮的”。面對幼兒間的個體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動，來促進幼兒自發學習，這是培養幼兒某種能力、激發幼兒某種興趣的有效途徑之一。榜樣帶動法特別適用于小年齡幼兒，因為他們好模仿。這一時期的幼兒，他們的榜樣往往是身邊熟悉的人，如教師、父母和同伴等。因此，教師和家長在與幼兒的互動中，要盡量用積極的情緒、豐富的表情、生動的語言以及準確的動作來引導幼兒模仿。另外，能力較強的同伴也是幼兒學習的榜樣，但是這些榜樣需要教師善于發現，及時推薦以及給予自主創新活動的空間。

2.評價激勵

由于幼兒間存在差異，所以他們日常表現、反應速度和作品的質量都是不一樣的。在對幼兒進行評價時，為增強不同能力幼兒的自信心和表現力，教師不能以成人的眼光對幼兒進行評價，而是要注重幼兒間的互評和自我評價，鼓勵他們說出自己的想法。例如，在美術活動中，有時幼兒的作品需要他們用自己的語言去講述才會發現其中的閃光之處。因此，除了由教師評價外，還可組織幼兒進行自評、互評，讓幼兒以自己的生活經歷和評價標準來進行評價，這能使成人更好地理解幼兒的內心世界，也能使不同能力的幼兒有自信、大膽的想象力，逐漸增強幼兒對各種活動的興趣。

3.組合互動

友好小組：幼兒與平時關系較好的同伴自發組成小組來參加活動，形成一種自由的、直接的、自發的溝通環境。在組建友好小組前，教師要讓每一個幼兒知道小組建立的目的，特別是針對能力強的幼兒，更應該讓他們知道自己該如何去幫助其他幼兒。如“認識空氣”活動，教師讓幼兒以小組為單位，通過操作和使用塑料袋、氣球、打氣筒、手絹等物品，探索空氣存在的奧秘。幼兒在相互討論和交流中尋找和總結結果。那些富有創造力的幼兒很快想出了一些新的活動形式，得到了同伴們的認可，從而在同伴中樹立了威信。而其他的幼兒則在活動中不斷地嘗試操作。一段時間下來，有很多幼兒的動手能力和動作敏捷度有了很大提高，表現出了更強的自信心和探索欲望。

互幫小組：幼兒的興趣不同，經驗不同，能力也不同，但是不同的幼兒之間能力可以得到互補，某方面能力較強的幼兒可以幫助這方面能力較弱的幼兒一起發展。因此，基于能力差異，組織幼兒形成活動團體有著很好的效果。

4.交叉組織

集體、小組和個人是幼兒最常用的三種活動形式。我們在開展活動時，力求三種形式交叉進行，哪種形式容易實現差異互補，就先采用哪種形式。如表達類的活動適于組織幼兒集體進行，探究類的活動適于小組或個人進行。但是，無論何種形式，最終總需要在集體中提煉總結，從而把個體的經驗轉化為集體的經驗。

我們認識到，只有正確認識幼兒間存在的差異，并尊重幼兒的差異，才能有的放矢地利用這些差異來培養幼兒的興趣，培養幼兒的個性化特點。我們還將進一步探索我園的興趣教育課程，努力培養幼兒的多元化興趣。