《課堂情境下多維目標的實施與評估》結題報告

陳朝宏

一、課題的概念界定

課堂是實施素質教育和課程改革的主陣地，沒有課堂教學行為的改變，就沒有素質教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現。課堂情境就是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體（學生），產生一定的情感反應，能夠使學生主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和實踐探究學習活動條件的學習環境。

目前，我國中小學課堂教學研究視角與研究問題發生了根本轉換，一是課堂教學目標從過去僅強調“雙基”到現在多種價值取向的并存：以多維目標即五種基本的課堂教學目標價值取向取代了長期以來的“基礎知識、基本技能”單一目標，強調掌握基礎知識、基礎技能訓練、獲取生活經驗、創造性思考能力培養、情感陶冶的多維價值取向。強調了教學目標的多維性。二是課程教學內容設計克服了舊唯理智主義知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。強調了課程內容的多維性。三是在課堂教學策略與模式的選擇方面，以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地、創造性地學習。強調了學習方式方法的多維性。實現在多維目標的引領下學生高效高質地學習。在此基礎上，實施教學評價和學生學習評價的多維性。

新課程教學目標內容的確立和實施是基礎教育中人才培養價值體現的重要標準。本課題倡導的新課程多維教學目標實施及可操作評估體系依據新課程基礎教育課程標準，統籌了新課程和校本課程教學目標的整體范疇，將教學目標的評估類型設定為定性評估，定量評估，程度評估，廣度評估。按該體系內容標準實施課堂教學質量的評估或指導、監督、管理。

二、研究背景

1.要解決的主要問題和研究的意義

（1）目前課堂教學模式化的傾向嚴重：全面推進素質教育，實施課程改革，以培養創新精神和實踐能力為重點，是全國教育工作會議對教育提出的新要求，推進課堂教學改革是大勢所趨，課堂教學改革的立足點應當是實現學生真實、真正的發展，自主、合作、探究的課堂教學方式是符合現代教學理念的，也符合素質教育的精神。然而我們在教改實踐中發現不少學校、老師在形式上克隆復制的多，掌握精神實質的少，形式主義的花架子，把本應靈活多樣、豐富多彩的課堂變成僵化、刻板、按照固定流程操作的課堂模式，為課改而課改的表面形式充斥著我們的課改舞臺。忽視改革的內容和實質，徒有虛表，貽害無窮。（2）教學目標不明確具體：有的課堂熱熱鬧鬧，花樣多多，但學生的發展依然甚微。究其原因，是在課堂中出現了“虛目標”、“泛目標” 等現象，造成了游走式教學。教學目標不明確具體，不能將學生智慧、情感、意志上的發展和成長放在重要地位，導致了教學的膚淺、低效和失控。（3）探究有形無實：有的課堂表面是氣氛熱烈，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。有的教師在課堂上喜歡把具有探究性的問題分解成“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題，學生興致勃發，齊聲回答的聲音也響徹教室，情緒高昂，實際上，這樣的提問對引導學生關注課文是無甚益處的，是偽問題，是無效提問。有的課堂任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺。如一教師在教學《小石潭記》的公開課上，提問：假如你是導游如何向游客介紹小石潭？假如你是攝影師如何拍攝小石潭？學生上臺當導游或攝影師表演預先準備好的節目，沒有引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，沒有走進文本，沒有走進作者的內心深處，沒有使閱讀教學成為真正意義上的有效的心靈對話過程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。有形無實的探究課堂，不能促進學生的發展。（4）課堂教學評價形式單一。教學評價形式對課堂教學具有導向作用，目前大部分學校課堂教學評價形式單一。評價形式主要是考試，中學課程中各學科都體現出很強的實驗性，很多知識點需要通過學生親身去探究，但是部分師生認為雖然有些內容需要學生自己去探索，但是考試又不考學生怎么探索的過程，講了也沒有什么用，讓學生自己去做只會浪費時間，所以往往都是教師直接把答案告訴給學生或者以講解的形式進行，誤導了課改本來的意圖。我們覺得目前的評價形式應該徹底改革，不能只停留在原有的方式，不僅要考學生的知識，而且更重要的是要考學生如何獲得知識的過程。真正意義上實施多元性的課堂教學評價?；谝陨险n改實踐中出現的問題，我們提出在課堂情境下實施多維教學目標，通過課程內容的多維性、學習方式方法的多維性、教學評價和學生學習評價的多維性，實現多維的、立體的、動態的學習格局和課改格局。

2.國內外研究現狀及趨勢

課堂情境下多維目標理論，起源于美國心理學家布魯姆開創的教育目標分類學理論。半個世紀以來，西方心理學界對布氏理論進行了完善和發展，其理論充分體現了建構主義學習理論，鮮明體現出人在學習過程中的主體性與能動性，即人是知識的主動建構者。在實踐中，西方真正踐行了素質教育理論，在整個學校教育過程和評價體系中，西方社會更充分的體現了“以人為本位”的多維評價的素質教育理念。在我國十幾年的課改進程中，三維目標已經發展到多維目標。新課程理念下，實施“多維目標”，是“有效或高效課堂”的標準.新課程“多維目標”既是教學的出發點，又是教學的歸宿。本課題在新課程視野下，探討課堂教學的實施效果，反思我們的教育行為，并在此基礎上提出了課堂有效性研究的新視角，詮釋了“多維目標”的設計理念與價值、多維目標的實施與評估。目前我國正處于應試教育與素質教育整合的關鍵期、新一輪課程改革的攻堅期，課程改革的實踐探索與理論研究呈現出多元、多樣、多變的發展態勢。（續）

課題組主要成員：崔鳳麗、王新杰、張琳、楊瑤、武國興、郝志穎、冀香梅、趙寧、李巖、孫微、劉暢、吳鳳宇、郭兵、王寧。