高師文學課的知識拓展策略

任衛芳

摘 要 高師文學課要培養學生高品質的學科素養，就要結合文學課程知識進行更廣更深的知識拓展：向生活知識拓展以培養學生的生活能力；向智慧性知識拓展以提高學生的文學智慧力；向人文性知識拓展以培養學生深厚的文化素養和積極的人生態度，這樣的文學課堂才會變得豐富多彩、鮮活充實。

關鍵詞 高師文學課 知識拓展 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Normal College Literature Class Knowledge Expansion Strategy

REN Weifang

（Department of Culture Communication， Nanning Prefecture Education College， Nanning， Guangxi 530001）

Abstract Normal college literature courses to train students with high quality academic accomplishment， we must combine knowledge of literature curriculum broader and deeper knowledge of development： to live in order to expand students 'knowledge of life skills； to expand the knowledge of wisdom in order to improve students' literary wisdom force； humanities knowledge to develop cultural awareness in students a deep and positive attitude towards life， this literary class will become colorful， fresh enrichment.

Key words normal college literature class； knowledge expansion； strategy

在高師文學史課程的教學中， 教師傳授的知識主要包括兩個部分，即基礎知識的傳授和知識面的拓展。文學史課程的基礎知識在內容和結構上總體表現出很強的穩定性，不會隨意變化，一般都有相應固定的教材。一般來說，教師在傳授基礎知識的同時，能否做到舉一反三地拓展知識，拓展哪些必要的知識，這關系到學生能否扎實地養成學科素養的一個關鍵，也是反映教師教學質量的一個根本。但長期以來，在理解文學知識的教學使命問題上，有相當的教師是以單純的知識傳授和學習為目的，以機械記憶為教學的主要方式；在知識面的拓展方面，僅限于線性思維或滿足于搜羅各種奇聞逸事以引起學生的注意，表現相當隨意而且缺乏明確的拓展目的，這樣做的結果，就是使知識應有的活力無法在學生那里得到消化和融會，影響到學生文學素養的全面養成，在一定程度上背離了教育的初衷。

那么，在文學史課程教學中，如何把握拓展性知識才能更好地培養學生的文學素養呢？筆者有如下看法：

1 生活化知識拓展

就文學課而言，文學與生活的問題，不僅僅是文學創作的問題，同時更是引導生活的問題。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文提交的報告《學習——財富蘊藏其中》把人類學習的將來即：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這四種學習作為21世紀教育的四大支柱。這也就告訴我們，文學課最重要的一個目的就是生活的導向作用。文學在深層意義上就是對生活的觀照，最終是為了還原于生活。從教學內容來看，不管是文學發展體系，還是作家的創作歷程或經典作品的內容，在實質上都是生活經驗的濃縮和凝結，都是對生活的眷顧。所以從某種意義上說，文學教學本應回歸生活、引導生活，這是教學的本性使然。

要達到生活化的知識拓展，這是構建文學教學回歸生活世界的內容體系時必備的綱領，概括地說，主要從文學發展過程、作家創作經歷、作家經典作品三個角度拓展四個方面的生活化知識，即生活意義的知識、生活目的的知識、生活方式的知識、生活內容的知識。

教學回歸現實生活是要回歸相對應的現實世界。這里的“相對應”是指與文學發展背景、作家創作背景、文學作品內容所描繪的背景與現實生活的對應關系，或對比、或映襯、或是對歷史現實的曲折表現等等，教師都應引導學生仔細體味其中蘊含著的生活意義的知識、生活目的的知識、生活方式的知識及生活內容的知識，幫助學生探求知識的根源，明確文學與生活的關系，提升生活品位及思想素質。如古代文學中講到南唐后主李煜，可以這樣聯系現實：他的一生，真讓人“別有一番滋味在心頭”。李煜適合去做一個逍遙的詩人，非廟廊之才。僅憑一腔才情，當然無法修身齊家治國平天下，也根本救不了社稷。其政治上的失敗與文學上的輝煌，巨大的反差給我們的人生啟迪：人活在世上，都要有一番作為，青年學生更是要有遠大的理想。在選擇人生的職業的時候，我們要揚長避短，充分發揮自己的長處，這樣，人才能發揮最大的潛能，做出屬于自己的一番事業。如果一旦選錯了方向，走錯了路，那就要付出巨大的犧牲甚至生命的代價。當然，從另一種意義上說，生活悲劇并不一定就是完全的壞事，痛苦的體驗有時會讓人變得深刻。李煜成為階下囚后寫出的詩詞，公認其藝術價值要遠勝前期。正所謂的“話到滄桑句便工”。這讓人想起李白。假如李白進京后一直生活在宮廷里，唐玄宗給他一個高官做著，也許李白也會在政治上留下一兩處敗筆，我們卻再也讀不到《夢游天姥吟留別》《將進酒》等偉大詩篇。李煜如果不做皇帝，我們今天就讀不到“春花秋月何時了”這樣用血淚凝成的凄美文字，文學上當然就少了一段描寫生命消亡的詩篇。

這里有兩點需要說明的是：（1）教學回歸現實生活并不是所有的文學課教學、教學的所有內容、環節、方式都要回歸生活，都一定要聯系當前生活。文學課的教學目的不僅僅是教會生活，它還承擔著更多的教育功能，不要為了回歸生活而忘卻了文學教學的其它目的。（2）不要把文學中的生活內容等同于文學以外的生活內容，文學生活與現實生活，其性質和意味均是不同的。藝術所展現的生活世界，只是藝術家“想要”展現的世界。

2 智慧性知識拓展

智，主要指智力，其核心是思維本質。文學課程雖然不是以智力的訓練為目的，但是，優秀的文學作品總是能反映出作者觀察的敏銳、分析的精辟、推理的周密、想像的新奇、聯想的豐富、表達的巧妙等，學習這樣的作品，學生學生的智力自然得到開發，有助于磨礪其思維品質。

文學知識中蘊涵著理性的力量，學生領悟到了這種理性力量，就是在體驗知識中的智慧。在文學史課程中，知識的理性力量或智慧至少表現在三個方面。一是文學發展史中蘊藏的智慧（文學流派、文學論爭、文學爭鳴等）。理解和把握這些原理與理論的過程中可以領略到智慧，“從某種意義上說，隨著智慧增長，知識將減少；因為知識的細節消失在原理之中”、“養成習慣去積極地利用透徹的原理才算最終擁有了智慧”； ①二是作家把握生活的智慧。我們都曾深深地感悟過：每個人都在人生旅途中行走著，成長著，也成熟著。身影遠去，留下一道道蹤跡，或深或淺，匯聚一起，你驀然回首竟是一部大書。經典作家的不同凡響處，就在于他把人人經歷過的，又是司空見慣的永恒的人生歷程，卻以哲人式的思考又用形象提煉、升華。三是作品語言運用的智慧。文學的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，文學作為思維對象，它的形象性、情感性、話語含蘊無限的闡釋可能性等特性，會對學生的思維方式產生巨大的影響。

在文學教學中引導學生體驗文學知識中的智慧，就是要求在教學中，注重以下幾個方面。

一是引導理性直覺。智慧的獲得需要對知識進行理性思維和頓悟。學生本身就蘊藏著領悟知識的智慧，只是有時在面對文本時過于直覺，沒有很好地體悟到知識中的智慧。這時候教師的適時點撥，就有可能點燃他們智慧的火花。如錢鐘書的《圍城》，讀者一看，其生活底色是活生生的現實世界，一個我們能深切感知的人生與社會。不同的只是這些事和人又是完全出于作家個人的藝術虛構，有心理上的變化的描寫，有人生哲理方面的闡釋，有各種事物的推理；因此有深度、有含蓄、有啟發，教師在分析到作品的各個環節時稍加點拔，就可以引領學生體悟出作家把握生活的智慧；由于這種點撥的經常性，將就可以累積起理性直覺的經驗，在促進閱讀能力提高的同時，也極易養成生活上理性頓悟能力的提高。

二是引導理性反思，通過知識培養學生的反思能力。反思作為教學方式，其實質是在學習文本的過程中，通過引導學生質疑釋疑進行理性批判、創造性思考與實踐性思維，其過程“首先是解放被理性限定的、但有著無限發展的和終極狀況的自明性，然后是對純理智判斷力的懷疑；最后則是通過構造完各的高層次智慧所把握的絕對真實，以整個身心去體認和接受真理的內核和指引”。②如《三國演義》第二十三回，曹操率兵數十萬追殺劉備于樊城這一環節，就可導出這樣一個問題：劉備敗退還要同意十余萬百姓跟著跑，結果被曹操的軍隊追殺了數萬人。劉備為了維護自身的“仁”而間接導致數萬百姓死于非命。這個實例說明有時候不顧現實、不計后果片面追求所謂的“道德”，其危害更大。

三是促進學生的探究。知識中蘊涵著智慧，但是知識所蘊涵的智慧不會自發地呈現出來，需要通過不斷追問探究，知識中的智慧才能被體驗到。由于文本的多義性，學生在理解文學作品時就不會局限于一種答案、一種思維，而是擺脫過去封閉的一元教學模式下的思維方式，打開思路，發散性地追求各種到達彼岸的路徑方式，從而形成一種開放的思想。“有智慧的人能以理性思維形式，對世界、人生和生命不斷地追問為什么；他要超越當下現實，對未來可能性提出追問；他要超出有限的事實，對無限的理想世界提出追問。這樣凝結成一種人所特有的聰明才智——關于人的未來的崇高理想”。③《三國演義》中馬謖失街亭之后，明知按律會被諸葛亮處死，為了保命他完全可以逃跑或投降曹操，但他卻仍然回到軍中接受諸葛亮的審判并從容交待后事。對這一環節的討論，學生得出多個可能性結論：（1）馬謖敢于承擔責任，稱得上真正的男子漢；（2）對蜀國的絕對忠誠或依賴諸葛亮的公正執法；（3）害怕逃跑會殃及家人，體現對親人的愛。這里且不說哪個結論更可靠，重要的是，培養了學生多角度、多側面的發散式思維。

這里需要特別注意的是，教師要尊重學生對文本的獨特的多元的反應，鼓勵有創意的評價，對言之有據的獨特見解就多加鼓勵。

3 人文知識的拓展

清華大學校長顧秉林在2011級本科新生典禮上的講話 “推動時代變革、建設和諧社會，需要我們堅持以人為本、注重人文關懷。成為素質全面、視野寬闊的一代新人，更需要同學們做到人文精神和科學精神并重并進，不斷提升自己的文化素養和品位”。④這段講話無疑道出了在當前的時代背景下對當代大學生的迫切要求。

人文是指區別于自然現象及其規律的人與社會的事物，其核心內容是對人的生存意義與價值的關懷。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象，以人為中心的精神”。就文學課而言，它強調的是文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善。文學即人學。作為文化的載體，盡管不同時期的文學，不同地域的文學，不同民族的文學都有著不同的特色與風格，但在反映人文價值方面，卻展現出更多的普適性，即人類共通的積極健康的人性。在講授文學知識的同時，深入挖掘文學中蘊涵的豐富的人文精神資源，對樹立當代大學生崇高的人生信仰、建立新型的倫理道德規范、全面提升人文素質、造就全面發展的現代人具有深遠的意義。

傳遞文學學科中的人文元素，首先，要求我們在介紹作家的時候，透過其創作經歷、生活際遇，表現出偉岸的人格、優秀的品質，去感染，去影響每一個學生：淡泊名利不愿與封建統治者同流合污的陶淵明，有著“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”光輝人格和精神氣質的魯迅，糟糠之妻不下堂、成名不忘故鄉的諾貝爾文學獎作家莫言，都能給我們深刻的人生啟迪；其次，在分析文學作品的時候，要努力挖掘知識中所蘊藏的人文元素；并與現實相聯系，幫助學生學會理解，學會寬容，學會適應，從而更好地發展自己。如路遙《人生》中的高加林，其事業上的曲折變化所展現出的殘酷現實，其愛情上的悲慘結局所展現出來的人生百態，都能給人們以深刻的啟迪：在人生的道路上，既要有遠大的理想，又要有美好的品德；既要勇于奮斗，又要善于奮斗，只有這樣，才能少走彎路，或不走彎路。文學教育應該通過這些震撼學生心靈的作品，讓學生更清楚地認識到社會的光明與黑暗、人性的剛強與孱弱，從而培養他們正確的人生觀與價值觀，繼承文學中表現出來的人文精神傳統，更好地適應現實，融入社會，從而發展自己。

文學的知識拓展是必要的也必須的。但有一點是需要注意的，我們強調課堂教學中的有效拓展并不是說每一堂課、每一章節的內容都要進行知識拓展，而是要結合文學知識點的指向，適合指向生活就向生活拓展，適合指向智慧就向智慧拓展，以此類推。另一方面，作為文學課的教師，要真正實現有效的知識拓展，它首先要求教師具備豐富的知識量，更依賴于教師把握文學教學的智慧。思想重視，方法得當，只有這樣，才能實現文學知識的有效拓展，才能調動各種相互補充、相互支持的學習環境，使文學課堂變得豐富多彩、鮮活充實，才能培養出高師學生深厚的學科素養，使他們成為未來中小學語文教育的有用之材。

項目基金：2012年度廣西高等教育教學改革工程（項目編號2012JGB418）

注釋

① 懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：三聯書店，2002：66.

② 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：三聯書店，1991：4.

③ 楊壽堪.問題的哲學[J].社會科學輯刊，2002（5）：11-15.

④ 顧秉林.三談人文日新[N].光明日報，2011-09-01.