淺談怎樣充分發揮多媒體技術在語文教學中的作用

次仁拉姆

多媒體輔助教學手段已廣泛走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，構建起新型教學模式，成為學校課堂教學的重要手段之一。實踐證明，科學合理地運用多媒體教學手段，可以有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體，創設教學情境

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學過程中，恰如其分地創設教學情境，去影響和改變學生情感的內容和品質。在教學過程中，教師要根據教材內容，運用多媒體創設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

一教師在教學《豐碑》一課時，課文所描述的故事發生在長征途中，那段歷史背景與學生所處時代有一定的差距，為了讓學生理解甚至“進入”當時的特定環境，上課教師利用多媒體出示紅軍在惡劣的自然環境中爬雪山的行軍畫面：一支紅軍隊伍猶如一條長龍艱難地行進在雪山之中，他們裝備極差，積雪過膝，戰士們極度疲勞，步履維艱，有的拄著木棍，有的走不動了坐在石塊上喘著氣，有的走著走著就跌坐在雪地里……這些畫面再配以教師富有感染力的解說輔助教學，使學生深深地感受到條件的惡劣、戰爭的殘酷，產生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

一教師在教學《保護有益的動物》這一課時，在引導學生圍繞“如何保護這些對人類有益的動物”這一話題展開討論之前，先播放了一段“青蛙與小鳥”的對話，濫殺面臨滅絕的厄運，這個交際情境的創設極大地喚起了學生的同情心，為后面的討論奠定了情感基礎。有了好的學習氛圍又怎會擔心沒有好的教學效果呢？

二、運用多媒體，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用多媒體課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的 主人。

如在教學《保護有益的動物》一課的教學中，上課教師先播放一段介紹幾種小動物生活習性的錄像，錄像片為學生展示了“蜂鳥傳播花粉，為植物受精”;“螳螂捕食蒼蠅”;“啄木鳥捉蟲”;“老鷹捉旅鼠”等生動的場面。在這些有趣的情景吸引了學生的注意力后老師揭示本課的學習內容：“同學們，你們剛才看到了哪些動物呢？這些小動物都是對人類有益的。今天，我們就要來交流還有哪些是有益的動物，我們該如何去保護它們。”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而這一課教師巧用多媒體引發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，奏好了這堂課的"序曲"，敲響了動人心弦的第一錘。

三、運用多媒體，突破知識難點

多媒體使用貴在得法。在學生學習有困難時恰當地使用多媒體技術往往能取得較好的效果。

《小小的船》一課是一年級課文，學生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時，一教師利用課件演示，幫助學生理解就很形象了。先在屏幕上顯示在藍藍的 夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側又出現一只小船，小船緩緩移動與月兒重合，這一生動的演示化抽象為具體直觀，使學生輕松地理解了這一句話。

一教師在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快;“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現，使學生學得輕松愉快。

四、運用多媒體，開闊學生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學生學習課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學提供詳實的背景資料，使學生依據自身已有的知識和經驗，利用原有的認知結構中的相關經驗同化當前學到的新知識，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學時，通過上網查閱資料，為學生準備了詳實的關于詹 天佑的身世及工作情況，當時舊中國的內憂外患等資料，為學生閱讀理解課文內容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像教學《衛星比武》一文時，這是一篇科技說明文，要求學生掌握偵察衛星、資源衛星、導航衛星、氣象衛星、通信衛星、營救衛星這幾種人造衛星的外形特點和用途。為了便于學生掌握這些高科技知識，我課前上網查閱、搜集了大量國內外關于人造衛星的文字和圖片資料建立了一個資料庫，根據學生的閱讀需要提取相關的資料。這樣不但使學生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內外先進的科學技術，使學生從情感上潛移默化地受到了愛科學的教育，同時極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應用多媒體，化抽象為具體

在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。

如一教師在教學歸類識字課《比一比》時，設計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學生直觀感知“群”是數量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體;“堆”是指數量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。