淺談怎樣恰當運用多媒體技術優化化學教學

康麗

從2012年秋季開始執行[2011版]《化學課程標準》并開始使用新版教科書，這標志著作為素質教育核心體系的基礎教育進入了一個嶄新的時代，課程改革也隨之進入了鞏固深化的深水區。新版課標、新版教科書與2001年頒布的實驗稿課標、實驗教科書相比有許多更新和變化。要求教師在日常教學中一定要深刻領會新課標的修訂意圖，準確把握新教材的設計思想，教學中明確做什么、怎么做，做到什么程度，從而提高教學效率。具有強大信息傳播功能的多媒體技術，為化學課程改革的鞏固深化提供了極為有利的條件，是立足減負實現高效教學的重要手段。那么，在新教材教學中如何恰當運用多媒體技術及網絡資源，優化初中化學教學，我結合教學實際談談自己的認識和做法。

一、以多媒體為手段，創設情景，激發學生的學習興趣

傳統的化學教學往往片面強調知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養。《化學課程標準》[2011版]明確指出了“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心。”的課程理念。因此，教師要正確領會課程改革的思想，在教學中把培養學生的學習興趣，提高學生的科學素養放在首要位置。直觀新穎、生動形象的多媒體，恰好為教師貫徹這一理念提供了良好的便利條件。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，它可以把知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發學生的學習興趣。因此教師在教學中可以結合教材與教學的實際，運用多媒體手段，創設化學史料、化學故事、生活、史料等各種教學情景，充分利用情感在教學中的作用，使學生在生動的聲、形、色中產生情感的共振，激發學生強烈探究問題的欲望。如在“元素周期表”教學時，我設計了“元素周期表幾種別致形式”CAI課件。有：“鳥籠式”元素周期表，“染色體式” 元素周期表，“半羅盤式” 等各種別致的元素周期表。學生個個興致盎然，躍躍欲試，這時提出問題“你能否根據元素周期律設計出獨具特色的元素周期表？”然后將學生設計的“圓柱式”元素周期表，“建筑群式”元素周期表，“塔式”元素周期表，“螺旋時鐘式”元素周期表，“樹式元素周期表”等元素周期表，并發布到校園網上，最后經過學生的討論評價，評選出較好的供其他同學參考學習。在多媒體創設的情景下，借助于校園網，激發了學生探究問題的欲望，使學生真體驗到了探究科學過程中的樂趣。

二、利用多媒體有利于突出“主導與主體相結合”的教學理念

皮亞杰的建構主義教育思想認為：一切教學活動應“以學生為中心”。與我國傳統教學中“以教師為中心”的教學模式正好相反。而好的教育，應是兩者的有機結合，即“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式才是較科學、合理的，符合認識論中關于建構主義的教學法活動必須要有的兩大支柱的原理：一是教學環境的創設，二是學生自主學習思路的設計。多媒體課堂教學，一方面，多媒體的使用已為學生的學習創設良好的學習環境，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習信息的反饋，引導學生思維，調動學生參與教學過程;另一方面，教師已經為學生設計好了最為合理、科學的學習方略，多媒體的制作過程，其實質便是教師在為學生的學制訂策略，為學生的學習創設特定的問題情景，輔助學生進行探究發現式的學習和對知識內在認知。教師的主導作用主要在課前，課上則主要凸現學生的主體地位，從而能夠很好的實現師生之間的主導與主體相結合的新的教學理念。

但我們在教學中也不能走極端，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，誤認為采用了多媒體教學，教學中的一切問題都可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放內容，動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。化學是一門實驗科學，化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作，親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對一些限于條件所致不能進行的實驗，用多媒體模擬，那是很可取的。只有充分體現教師在教學中的指導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可望提高，才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

三、以多媒體為載體，培養學生的學生多種能力

《化學課程標準》[2011版]明確指出“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學探究的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”的課程理念。因此，教師用充分運用現代各種媒體手段及資源，積極開展科學探究，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形象思維是人的頭腦運用表象來進行思維，而表象是在感知地基礎上產生的，充分利用多媒體對化學事件的展現，能很好地促進學生感覺和知覺發揮作用，能夠促進學生思維能力的提高。可見，化學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養過程，現代教育思想的核心是強調學生思想能力的培養。

利用多媒體技術能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。另外，多媒體技術還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，培養其空間想象能力和創造力。例如，初中化學教材中“分子與原子”，“原子的構成”，“離子的形成”等一些課題的教學中，都可以用多媒體來模擬，這樣可以彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象、發散思維，同時動態演示能使學生的記憶更深刻、更牢固，從而培養了學生多方面的能力。