淺談對初中語文新課型的探索

黎霞

呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。”學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，無法建立一種平等、互動的師生關系。課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

一、表演課

有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學生排練表演。

二、欣賞課

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨、情境和藝術手法等，領悟課文的神韻;第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染;第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學手段，這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學生的興趣和情感上的共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

三、書評課

學生讀一本好書或看一篇文章，或為人物的精神所感化，或被文章的情節(jié)所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口，或為作者的遣詞造句拍案叫絕——指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學生認真鉆研、勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。

四、討論課

討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”，它是以研討式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。

討論課型還包括質疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論。教師要善于組織各種不同意見進行討論或辯論，如對文章的思想內容和特點的討論、對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不要輕易下結論，而是啟發(fā)學生獨立思考，充分調動學生的思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養(yǎng)學生的自學能力、開拓學生的思維大有裨益。

五、演講課

所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理、發(fā)表見解，或教師命題，或自由命題，或有所準備，或即興演講，或看稿，或脫稿。這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開辟新天地，而且對發(fā)展學生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學生登臺演講，又能不斷增強學生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養(yǎng)學生的表演技能。

六、閱讀課

閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節(jié)、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通俗的說法卻形象直觀地告訴了人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識，便無從談及學習方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。

七、競賽課

當今的時代是競爭性很強的時代，未來社會競爭中的強手，就必須在當前的教學過程中培養(yǎng)其競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學的角度看，它是激發(fā)學生學習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學中可以說適用范圍最廣、適用性最強。單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，不但學習興趣濃，而且能夠增強克服困難的毅力，學習效率會明顯提高。

當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的個性，從而提高語文教學質量。