對農牧區小學藏文教學的探索

次仁央吉

農牧區小學藏文水平不高，加之小學生的詞匯量少，這給小學藏文教師的教學帶來了無限生機。在實際教學中，我們要與各學科教師合作，提高學生的藏文意識，加強他們的合作學習，增加學生的閱讀量，拓展學生的形象思維，激發他們的想象力，迸發他們的寫作激情，讓小學藏文水平不斷提高。

小學藏文在藏族地區是一門基礎性的學科，也是將藏族文化發揚光大的一門學科，學生藏文學習的接收能力和教學效果直接影響到藏民族優秀文化的傳承，因此小學藏文教師對藏文教學必須結合我們當地的學生實際，總結探索出適合我們學生的教學方法，進而讓學生課堂豐富多彩，又取得良好的教學效果。經過多年的教學探索，下面將教學所得與大家分享。

一、要與小學各學科教師進行合作，強化學生的藏文意識

綜觀農牧區小學的各門教材，均是藏文教材。小學生學習其他各門課程時，都在與藏文接觸，藏文教師在與其他學科教師交流經驗時要充分發揮藏文的優勢，其他各門學科在教學時，實際也是無意當中替藏文教師傳授了學生藏文知識。

藏族是中華民族大家庭中的一員，西藏也是從黑暗、殘酷的政教合一的農奴社會進入社會主義社會，經過民主改革，現在人民過上了幸福的生活。我們的藏族文化經過繼承和改良成為今天的優秀傳統的一部分，西藏的旅游資源得到了開發，世界人民到西藏旅游逐漸增多，旅游點呈現出的文化也體現了地方性，因此我們要不斷強化學生的藏文意識，讓他們熱愛藏民族文化。

二、加強學生的合作學習

俗話說“一個巴掌拍不響”、“團結就是力量”，有時學生一個人學習總會遇到這樣那樣的問題，或有的學生上課走神了，不可能全部領會教師上課所講，也不可能全部領會書中的要義，因此加強學生合作學習也非常重要。

三、增加小學生藏文閱讀量，積累豐富知識

小學生雖經幼兒教育進入，但他們的知識儲存量還是有很大差距，閱讀多滿足于一知半解、粗知大略、不夠準確、流于表面、抓不住本質。我們在閱讀教學中要注意引導學生在知識的理解和掌握過程中求全，或用啟發性的語言進行誘導，讓學生積極思維，讓學生理解，靈活運用，達到求新。

“書讀百遍，其義自現”這種讀書方法已不為現代人所取，但蘊含的讀書道理仍然讓學生趨之若鶩。小學生的學習自覺性較差，藏文教師就要給學生布置任務，背誦一些經典名句、名篇、詩詞，熟讀一些課文，讓學生積累豐富的語言材料。因為小學藏文教材中有不少經典名篇，文質兼美，內容涉及廣泛，古今中外兼而有之，在寫作運用中可以引用課文中的故事情節、典故，有時可以起到畫龍點睛的作用。

四、拓展學生的形象思維，激發學生的想象力

農牧區的小學生教材編寫的事例都是從現實生活當中來的，特別直觀，這也是激發孩子們學習的興趣，也是讓形象思維得到拓展，進而聯想到其他事物。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉。”法國哲學家狄德羅也強調說，想象是一種特質，沒有它，一個人既不可能成為詩人，也不可能成為一個有思想的人，一個有理性的生物，一個真正的人。

“填鴨式”的教育已一去不復返了，我們培養的學生是未來的建設者和接班人，沒有形象思維、沒有想象，我們的社會就不會進步、前進，也就更談不上國家的富裕強大，因此我們在藏文教學中要充分拓展學生的形象思維，激發學生的想象力。

五、加強學生的作文教學

藏文的學習是為了運用，要將平時所見所聞所感寫出來，藏文教師就要加強學生的寫作教學：

（1）要教會學生寫日記，記“流水賬”，把在學校與生活中所發生的事記下來，成為寫作的素材。小學生寫日記是最基本的作文教學，農牧區小學生文化水平差，底子薄，不可能寫成長篇大論，教師要正確引導。

（2）要融入學生的真情實感。真正的作文教學中出現無話可說，無字可寫，這需要小學藏文教師的正確引導。讓作文走進生活，我們應幫助學生了解“寫什么”，引導他們觀察生活、感受生活，激發他們的寫作激情，將“要我寫”變為“我想寫”，讓學生靈思涌動，妙語連珠。

總之，小學藏文教學的基礎性是不可替代的，藏文教師要有足夠的耐心去引導學生，教會學生自主學習，不斷將藏民族的優秀傳統文化融入到中華民族的傳統文化當中，讓中華民族傳統文化在世界上大放光芒。