重視語文教學(xué)中的“慢藝術(shù)”助力學(xué)生成才

許明霞

作為一名語文教師，在教學(xué)實踐中一個最大的感受，就是當(dāng)今的語文課堂節(jié)奏太快了，尤其是在一些公開課上，為了追求課堂教學(xué)的大容量、高效益，在教學(xué)時各種教學(xué)手段層出不窮，有時教師剛剛展示出一個課件，學(xué)生還沒來得及仔細觀察，教師就又進入到了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：尤其是在師生問答活動中，學(xué)生還沒有進行深入思考，教師就迫不及待地對答案予以提示……這樣的課堂讓學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，完全是被教師牽著鼻子走。那么，怎樣才能使語文課堂節(jié)奏真正慢下來，讓學(xué)生成才呢？

一、在初讀課文后等一等

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀完課文以后，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有充足的時間靜下心來思考，在思考中整體感知文本內(nèi)容，這樣處理，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》一課時，這是冰心奶奶的一個佳作，全文較長，有位教師在教學(xué)時是這樣處理的：同學(xué)們，今天老師借你們一架相機（多媒體展示），你們來拍文中描寫了冰心奶奶在游玩時的幾處畫面，并給它起個名字，這時教師又讓班里一位朗讀功底很好的學(xué)生站起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢并長時間的停留等待以后，教師才輕聲地問，你們拍到了嗎？大部分學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言。有學(xué)生說“頤和園相遇”，有學(xué)生說“知春亭座無虛席”，有學(xué)生說“玉瀾堂相撞”……這樣處理，會讓一個個精彩的瞬間在學(xué)生的頭腦里定格，學(xué)生真切地感受到了哪里有兒童，哪里就有春天。

在語文教學(xué)中，在學(xué)生初讀完課文以后，教師充分地停留、等待，有助于學(xué)生對課文的梳理、歸納。在上面的課例中，正因為教師的足夠等待，才使學(xué)生捕捉到了一個個屬于自己的精彩畫面。

二、在問題提出后等一等

在閱讀教學(xué)中，對于具有一定難度和深度的問題，教師在提出以后，不要急于讓學(xué)生馬上進行回答，要留給學(xué)生思考探究的時間，只有這樣，學(xué)生對問題的看法見解才能更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《愛如茉莉》一課時，有位教師提出了這樣的問題：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛卻像茉莉？”由于教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來回答，這個學(xué)生這樣回答：“因為茉莉花簡單平凡，實實在在，所以說愛如茉莉。”由于第一個學(xué)生的發(fā)言，其他同學(xué)也不甘落后，進行效仿：“因為茉莉花潔白，干凈，美好，所以愛如茉莉。”在學(xué)生思維定式的影響下，大多數(shù)學(xué)生的回答都流于表面，不能從父母和茉莉花之間的相同點來品味、感悟，其實在這個教學(xué)過程中，教師如果能夠在提出問題以后多等一會，在大多數(shù)同學(xué)都有了自己的看法以后，再讓學(xué)生來回答，這個發(fā)現(xiàn)的過程也許會顯得更加精彩。

由以上課例可以看出，在教師提出問題以后馬上就讓學(xué)生來回答以顯示自己課堂是多么高效，學(xué)生回答是多么積極顯然是非常不合理的，如果這位教師在提出問題以后，讓學(xué)生多思考一會，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解將更加深刻，答案也更具多樣化。

三、在課件展示后等一等

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)在語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，教師在課件展示結(jié)束的時候等一等再讓學(xué)生就觀看的效果發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了回味、留戀、駐足的時間，會帶給教師意想不到的驚喜。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《黃果樹瀑布》一課時，我采用了多媒體情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，當(dāng)黃果樹瀑布那氣勢磅礴的氣勢直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前時，學(xué)生或陶醉、或驚嘆、或欣賞、或感受，完全沉醉在黃果樹瀑布那美好的境界體驗感受中，當(dāng)課件播放完畢以后，學(xué)生還沒有課件中跳出來，有學(xué)生甚至產(chǎn)生一種余味猶存的感覺。在這種教學(xué)情景下，我沒有馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是有意識地把精彩景點進行回放，在學(xué)生盡情享受完畢以后對學(xué)生說：“看夠了嗎？欣賞美了嗎？那就把你觀看后的感覺給大家說說吧！”這時，教室里就像“銀瓶爆破”一般，學(xué)生們爭先恐后地把自己的觀看感受說給大家聽，課堂回答精彩紛呈，這就是課堂的慢藝術(shù)，也是等待產(chǎn)生的效果。

從這個課例中可以看出，在教師運用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，要本著一切為了學(xué)生、一切為了教育的思想，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生充分地欣賞、感受，切不可走馬觀花，使多媒體信息技術(shù)的運用成為擺設(shè)、流于形式。

四、在回答完畢后等一等

在互動的課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生問題回答完畢以后，教師不要急于對學(xué)生的回答進行評價，可以依據(jù)學(xué)生的回答情況稍作停頓，這樣處理，可以使學(xué)生在等待的時間里反思自己的回答，這有助于學(xué)生及時的補充和提高認(rèn)識看法。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《錢學(xué)森》一課時，文中第二自然段錢學(xué)森說了這樣一段話：“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為祖國人民多做點事。”我問學(xué)生從錢學(xué)森的話中讀懂了什么，有學(xué)生說：“從這句話中我看出了錢學(xué)森是一個熱愛祖國的人。”還有的學(xué)生說：“我讀懂了錢學(xué)森是一個以國家利益為重的人。”在學(xué)生回答完畢以后，我并沒有就學(xué)生的回答進行評價，而是繼續(xù)用期待的目光看向同學(xué)們。在我等待的過程中，又有學(xué)生進行了補充：“我讀懂了錢學(xué)森是一個一心報效祖國，不被國外優(yōu)厚待遇誘惑的人，從中也可以看出他愛國意志之堅定。”……就這樣，在教師期許的目光下，在教師慢藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本的感悟解讀日趨完美。

在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生說完某句話或者回答完問題以后，如果能夠等一等，讓語文教學(xué)節(jié)奏慢一點，那么在教師等待的過程中將會生成語文教學(xué)的無限精彩。

華中師大郭元祥教授曾經(jīng)說過：“教育，是一門慢的藝術(shù)。”作為一名語文教師，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對新知的理解接受程度等一等，放慢教學(xué)的腳步，只有這樣，才能真正落實語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷促進學(xué)生成才。

（江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)）