讓意外成就精彩

在一次語文公開課上，我正運用精心設計的課件和孩子們一起學習著《家》這一課。當教學進入尾聲時，我讓孩子們拓展說話：“你還知道誰是誰的家？”這時，不少小手舉了起來……聽著孩子們精彩的發言，我的心里格外高興。也就在此時，我突然聽到下面有個壓抑不住的聲音：“沼澤地是死人的家。”盡管聲音很輕，可還是被同學聽到了，課堂上隨即響起一陣哄笑聲。原來是班上一向表達能力很弱的小晨，竟然在公開課上說出了這種突兀的答案。因一時難以評點，我的眼神掠過了他，繼續著下面的教學。

課后，我陷入了沉思。對于學生“節外生枝”的發言，老師究竟該怎樣對待才是呢？有鑒于此，我選讀了有關教學雜志，當看到一些有經驗的老師善于以靈活的課堂教學機智，將學生的突發話題處理得當、精彩，既保護了學生的自尊，又“順理成章”引領著課堂教學的發展時，我深受啟發。比如特級教師高本大在執教傳統課文《革命烈士詩二首》中的《囚歌》時就十分注重培養孩子的自主學習能力，保護他們學習的積極性。上課伊始，他讓孩子們邊讀邊想，積極質疑。就在此過程中，有個孩子舉手提問：“葉挺將軍到底想不想出獄？能不能出獄？”此問一出，教室里頓時七嘴八舌，大家紛紛議論。同學們有的說：想；有的說：不想；有的說：能；有的說：不能。利用這個時機，高老師馬上引導學生進入新環節——請孩子們以詩文原句為依據，分別說出理由。為使學生更準確理解詩文主旨，高老師組織了有效的評點和小結：“是人，都想自由。但高貴的人，怎能當狗？！要當了狗才能自由，寧可一直被囚……葉挺將軍‘為著正義，愿把牢底坐穿的獻身精神定會在人們心目中永生！”……高老師順勢而為的教學機智，不僅使課堂教學“峰回路轉”“柳暗花明”，也很好地激發了大家的學習自信。

真實的課堂是動態的課堂，我們面對的是各具個性的學生，有時就會有各種不同的聲音。那么教師如何化解“意外”，讓這些“意外”轉化成寶貴的教學資源，進而衍生出課堂教學的精彩？

一、放慢腳步細傾聽

課堂教學應隨著課堂教學的變化及時調整節奏。當課堂中出現不同的聲音時，教師不能為了避免節外生枝而置若罔聞或一帶而過。每當此時，教師不妨放慢教學節奏，認真傾聽學生的想法，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要知道，正是這些奇思異想，或者奇談怪論，有時恰恰就是學生真正自主學習的表現，甚至更是學生在課堂上生命之力的真切涌動。

如果當初我在上《家》一課聽到小晨說“沼澤地是死人的家”時，我是否應該這樣說：“是的，你說得很對！有些沼澤地是很可怕，會使有的人經過時失去生命。那這些人愿意把可怕的沼澤地當作自己的家嗎？想想看，家應該是多么溫暖的地方啊！”如果當時我能在課堂上拿出一點時間傾聽這位孩子的發言，并借助他的發言，順勢引導孩子們理解“家”在情感上的真正含義，那就既可引導學生建立正確的概念、理清應有的思路，又可保護這個小男孩的自尊心。如能作這樣的處理，那這節課的教學就沒有遺憾了。

二、研讀文本善預設

課堂的精彩主要不是靠設計而得，它必須依仗于教師教學中的隨機生成。面對學生“節外生枝”的發言，更需教師的教學智慧。而智慧來源于教師豐厚的文化積淀及對文本的細心研讀。

如上《真想變成大大的荷葉》一課，當學到“荷葉像一把大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點來了，在荷葉上唱歌……”時，我執行了這樣的教學預設：“小朋友，現在夏姐姐要送給大家一次變身的機會。你想變成荷葉、雨點還是小魚？說說你的理由。”我的設計意圖很明顯，就是期待學生選擇變荷葉，體會荷葉的樂于助人，也體會荷葉幫助別人所獲得的快樂的心情。孩子們的回答大多是想變成活潑的小魚、可愛的雨點、飛來飛去的蜻蜓。最后，我只能無奈地問：“你們還有誰想變成荷葉嗎？”“我想變荷葉！”終于有位小朋友站起來說出了這句話。我知道，最后的回答此時已顯得很牽強、很生硬。

要上好閱讀課，細讀文本是基礎。課后，我打開課本，又一次靜下心來潛心涵詠。我一遍遍朗讀課文，一遍遍推敲詞句，讀著讀著，我感覺自己的心弦被撥動了，我聽到了來自文本的呼吸！第二天，我又走進課堂，與孩子們繼續了這樣的對話：

師：美麗的蜻蜓妹妹，你站在荷葉上干什么呀？”

生：我飛了一天累了，在荷葉上休息一會兒。

師：小魚呀小魚，夏天的太陽火辣辣的，你還在那兒自由自在地游來游去，你不覺得熱嗎？

生：有荷葉姐姐替我擋著太陽，一點兒也不熱呢！

師：小魚兒，你想對荷葉姐姐說些什么嗎？

生：謝謝你，荷葉姐姐，你真是樂于助人呀！

師：荷葉姐姐，你整天舉著大傘站在荷塘里，累不累呀？

生：看到小魚、蜻蜓、青蛙這些小動物那么開心，我累一點也沒關系的！

師：那你覺得開心嗎？

生：當然開心呀！

師：小朋友，做一片大大的荷葉，多幸福啊！讓我們一起讀出荷葉姐姐的幸福、快樂吧！

通過聲情并茂的朗讀，孩子們對文本的理解及情感的體驗水到渠成，大家紛紛舉手說要做一片最美的荷葉。因為幫助別人，自己也能得到快樂，我的心中也充滿了喜悅。如此引導，催生了課堂的精彩。

三、直面爭議巧探究

兒童文學作家秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信和快樂。”當學生面臨對老師所提出的問題持有不同意見時，教學的流程不必按部就班，可以隨著實際情境及時變奏。根據實際情況查缺補漏、探索未知，那才是活的課堂。其次，教學的內容也不是板上釘釘，而是可以在生成中適當變換。

有節閱讀訓練課上，我為學生們提供了一篇短文。大致內容如下：小紅來到集市上，看見一個老爺爺在路邊賣青蛙，旁邊圍了很多買者。小紅看見后連忙勸阻：青蛙是我們人類的好朋友，快把它們放了吧。其中有道說話訓練題：你覺得小紅是個怎樣的孩子？你想對小紅說些什么？不少同學都說小紅是個善良、有愛心、愛護小動物的孩子，要向她學習。當喊到小韓同學時，他的答案讓我愣住了：“我覺得小紅很傻。我想對她說：跟這樣一個賣青蛙的老人有什么道理好講的呢？”教室里頓時像炸開了油鍋似的，大家七嘴八舌地議論起來……我決定抓住機會，讓孩子們好好辯論。

反方：《狼和小羊》這篇課文，已告訴我們跟狼這樣的壞家伙講道理是沒用的。所以小紅也沒必要跟老爺爺講道理。

正方（反駁）：老爺爺的做法雖然不對，但他沒有像狼這樣兇惡的本性呀！

反方：他已經捉青蛙了，講道理已經來不及了。

正方（立即反駁）：老爺爺也許并不知道青蛙對我們人類有很大好處。一旦他明白了道理，下次就不會再去捉青蛙了。

反方（有點詞窮）：反正光靠小紅勸告沒用。你看不是那么多人都在買青蛙嗎？

正方：正因為大家都不管這件事情，所以小紅更應去勸告。小紅這樣做是很有主見和勇氣的！

……

語文教學不僅僅是對語言文字的訓練，更是有機培養學生正確道德觀的重要平臺。對低年級學生來說，感知、把持這些元素，會有難度。但經過諸如上述的辯論之后，相信孩子們總能心領神會。我想，教授知識容易，培植學生正確的道德感、價值觀很難。而用心讓學生深入探求，一定會讓他們在化難為易中逐步學到終身受用的一切。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程可以預設，但不可能完全預設。因為教學是一個充滿不確定性、復雜性的過程；每個學生都是一個有血有肉、有思維的人；每個教學時刻都是一個具體的情境。當面臨一次次“節外生枝”的挑戰時，就需要教師以科學、藝術化的處理去加以應對，以“以學定教、教高于學”的方法去進行教學，“順水推舟，借風行船”，必能演繹課堂上的別樣精彩。

（顧文新，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，215100）

責任編輯：趙赟