語文教學應滲透德育元素

《義務教育語文課程標準（2011版）》規定：“語文教師一定要在學科教學中滲透思想教育。語文學科的思想教育要依據語文學科的特點，著重于思想感情的陶冶、道德品質的培養，使學生提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染，潛移默化，循環往復，逐步加深。”由此可見，語文教學只有滲透了思想品德教育，才能真正實現“教書育人”的目的。

然而，在教學實踐中，很少有語文教師犧牲寶貴的教學時間，去進行他們眼中所謂的德育。也有人認為，學科德育是內在的，學生在學習過程中自然而然會參透和感悟，如果教師刻意強調學科德育，會給人強加的感覺，甚至讓人覺得像在冠冕堂皇的說教，學生會很不舒服。的確，語文課不是班會課，語文老師“有自己該做的”事情，如果在教學活動中本末倒置，會影響教學效果。所以，語文教師對學生進行德育，要“熏陶感染，潛移默化”，讓學生在接受知識教育的同時，不知不覺的實現情感、態度和價值觀的升華。

一、發掘教材的深意

語文教育工作者一定要清醒地認識到，思想品德教育不是語文學科教學附加的成分，而是語文學科必不可少的教學內容。語文教師在課前的備課活動中，不能簡單研究教材、選擇教學內容、制定教學目標、考慮學生的學習方法、確定教師的教學方法、設計教學過程等等，也應挖掘課文本身所蘊含的思想教育意義。

八年級語文（下）有一篇經典的議論文《紀念白求恩》。在備課過程中，對于議論文的一些考試熱點，如論點的歸納、議論方法及其作用、議論文語言準確性闡述、如何模仿文中的例子補寫一個事實論據等等我都做了精心的準備。然而，在設計“課堂小結”這一環節時，我陷入了沉思。因為我聯想到前幾天學校常規管理中發生的一件事：三樓的初三學生將廢紙扔到教學樓后邊，由于值日學生沒有及時清理，廢紙躺在那里兩天都無人問津。我在樓上無意中發現了，就請班上的一個同學去撿，他竟然說：不是我們班的衛生區域，又不扣我們班的分，管他呢。在我的一番教育之后，他才不情愿地去把廢紙撿走了。我就想，現在的孩子，集體主義精神缺失，好多情況下，事不關己高高掛起，更談不上無私奉獻了。而白求恩同志身上最可貴的就是奉獻精神，就是國際主義精神。雖然說他的故事離現在似乎有些久遠，但是他的寶貴精神財富對當代的孩子來說一點都沒有過時。語文老師在這一堂課的教學活動中，絕不能就事論事，只對孩子進行議論文常見考點的教學，教師應該在本課的教學活動中穿插德育，一定要提醒孩子們學習白求恩，學習他的集體主義精神，學習他的無私奉獻精神，在日常學習生活中踐行這些精神，不能什么時候都抱著一副局外人的態度。所以，在我的備課中，對“課文小結”這個環節，我進行了這樣的設計：要求孩子們談談學了《紀念白求恩》之后的感受。我認為，這個環節對孩子們的做人或多或少的會產生一定的積極影響。

二、抓住適時的契機

“在語文課堂教學過程中，教師要注意運用語言和角色表演，努力創設與課文教學內容相應的情境，誘發學生展開聯想與想象，喚起各種感知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗。”對于教學大綱中的這些要求，幾乎所有的老師都耳熟能詳。也正因如此，廣大的語文教育工作者在課堂知識傳授過程中，當進行文本解讀、表達方式及表現手法分析、修辭技巧等講解和訓練時，往往進入了忘我的境界，滔滔不絕，自然而然的，就忽視了德育。事實上，語文課堂教學中能夠用來滲透德育的契機還是很多的，這就需要教師做一個有心人，在腦子里繃緊“德育”這根弦。只要一有機會，就要對學生進行思想品德教育。

八年級（下）第四單元中有莫懷戚的散文《散步》，文中有這樣一句很動情的話：“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”幾乎所有的語文老師講授這篇課文時都不會忽略對這句話含義和作用的分析，那就是：總結全文，點明中心，表現了作者肩負的承上啟下的使命感和責任感。學生們也很認真，都及時地把老師講的要點飛快地記錄下來。

當看到孩子們在記錄的時候，我腦子里靈光一現，忽然想到了近來社會上的關于“老人倒在地上該不該扶”的討論。我覺得，一個人富有強烈的責任感是有所作為、事業成功的基本因素之一。如果學生缺乏責任感，就難以擔負起時代、國家賦予的重任。但令人憂心的是，現實生活中不少學生經常有言不由衷、不負責任的言行。所以，作為語文教師，應把學生的這種不良行為扼殺在萌芽狀態里。所以，我放手讓學生們展開討論：我們的父母為我們做了太多的事情，將來他們老了，行動不便了，做子女的該為他們做些什么呢？好多孩子自然談到了要孝敬父母，回報父母，為父母養老等等。我也適時地提醒孩子們，一個有素質的人是敢于承擔責任的人，為我們的長輩奉獻出我們的愛心是負責任的表現，是成熟的表現。一個逃避責任，不負責任的人，必然被人所唾棄。

三、處理作業中的問題

大多數教師對教學“六認真”中的“課后認真批改作業”基本上能夠一絲不茍地做到。他們都會認真負責地批改每一個學生的作業，做好記錄，及時反饋給學生，及時講評，做好優差生的輔導工作。但是，隨著課程改革的深化，語文習題的題型也悄然改變。那些需要學生機械識記的內容大幅減少，需要學生從主觀角度回答的題目越來越多。在教師批改作業的過程中，會看到好多千奇百怪的答案，有的答案甚至讓老師哭笑不得。不可否認，其中有些學生的主觀題答案暴露出了他們思想道德方面的問題。所以，語文教師對于學生的練習題中有共性意義的涉及到思想道德方面的題目，一定要重點講解，萬萬不可輕描淡寫的一帶而過。

《馬說》的“探究·練習”中有這樣一題：韓愈認為千里馬只有靠伯樂的慧眼才能被發現，這種觀點在今天看來是否正確？我在批改學生的答案時，看到班上有好幾個同學這樣回答：現在的社會是關系的社會，一個有才華的人，縱然不可能坐等機遇的降臨，謀得一份好工作，但是一定要動用自己家族豐富的人脈關系，自然會找到一個輕松愜意的好工作。我甚至看到有個同學這樣說：有才華沒才華都是次要的，拼爹拼娘拼關系是關鍵的。

說實話，看到這樣的答案，我的心情是沉重的。我知道，社會上的一些陰暗面對一些學生已經產生了不良的影響，對這些同學，一定要做積極的引導。所以，在上課時，我和孩子們談到了諸葛亮、姜子牙、管仲，我甚至談到了愛迪生、諾貝爾、海倫·凱勒。我引導他們分析這些中外偉人，他們都才華橫溢，貢獻卓著。他們之所以能夠被人們牢記，除了自己的努力還是努力，正是由于他們持之以恒的進取精神，才被社會所認可，才被人們所景仰。他們的出名與同學們眼中所謂的“關系”沒有任何關系。我進一步開導同學們樹立正確的成材觀：要想在社會上找到屬于自己的一方天地，所謂的關系只能幫一時的忙，當某一天賴以生存的大樹傾倒之后，就沒有立足之地了；要想長久的立足于社會，自己的真才實學才是硬道理。我的一番話，讓孩子們心悅誠服。

四、重視作文的教學

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是，不少學生對于寫作文有一種認識上的誤區，那就是：要想把作文寫好，平時多背誦幾篇經典作文，考試的時候改頭換面默寫下來就得了。所以，長期以來包括不少語文教師在內的好多人都產生了“重課文解析輕作文輔導”的錯誤思想，更談不上利用作文教學來開展德育了。

有一次，我布置的作文是《踮起腳尖，就更接近太陽》，這個作文其實就是希望學生寫一件通過自己努力（踮起腳尖），實現了自己的理想或目標（接近太陽）的事情。出乎意料的，班上好幾個同學都將自己背誦的作文稍加改動后交了上來。在上作文評講課時，我著重強調了作文要講真話，要寫真事，抒真情，我還把季羨林老先生的話抄寫在黑板上進行了詳細解讀：“作文要說真話，但真話不要說全！”我們的作文可以虛構，但那必須建立在真實的基礎上，否則，就假了，就不讓人相信了，就是失敗的作文。我也提醒學生們，背作文不是機械地照搬人家的事例，而是積累人家優秀的語句，精彩的構思，然后在自己的作文中靈活運用。

接著，我不露聲色地讀了一篇“高仿”的所謂“優秀”作文，可沒等我讀完，好多同學就嚷嚷起來：“假的！假的！抄的！沒感情！”我笑了，覺得機會來了。我就反問孩子們：我們每個人的現實生活中，難道就沒有那種通過自己努力更加接近或實現自己目標的經歷嗎？孩子們展開了熱烈的討論：通過一段時間的好好表現，取得了一點進步，老爸滿足了自己一個愿望；平時少玩了一些，吃了點苦，但考試成績進步了；嘗試了好多次，終于學會騎車了……我笑著問孩子們，這難道不是本次作文很好的素材嗎？那些“高仿”作文的小作者們的臉一下子紅了。我耐心地和孩子們談話，提醒他們端正作文的態度，希望他們從自己的生活中尋找作文素材，誠信作文，誠信做人。我覺得，通過這一次作文評講課，我一方面指導了孩子們正確的作文方法，也不知不覺中教給孩子們誠信做人的觀念。

五、言教結合身教

“學高為師，德高為范。”凡是要求學生做到的，教師要先做到，必須用自己的愛心和人格魅力感染學生。作為教師，如果說的是一套，做的又是另一套，就會失信，這樣的教師，即使說出道理也不能說服學生。班主任老師要做到這一點，同樣承擔著教書育人任務的語文老師也要做到這一點。因此，在教學中，我努力地按教師職業道德規范的要求去做事，熱愛學生，嚴于律己，嚴謹治學，積極工作，給學生樹立好的榜樣。

有一次，在檢查作業的時候，我發現班上的一位后進生又一次一字未動，我不禁大吼道：“你怎么又沒有做作業，是不是不想上學了！”讓我更氣的是那小子耷拉著個頭，似乎沒精打采、愛理不理的樣子，一語不吭。我想，再不給他點顏色看看，會帶壞班上的風氣的。我不由分說，將他趕到教室外，并要求同學們把他的課桌搬到教室外：“不補好作業，你就別進教室上課！”不一會兒，我聽見有同學在竊竊私語：“他爺爺去世了，昨天送葬去的。”我一下子怔住了，尷尬無比。我知道，由于缺乏調查研究，錯怪了學生，使自己的工作處于被動之中。我想給自己找個臺階，將這件事敷衍過去。然而我轉念一想，如果我這次不能很好地處理這件事，會極大地破壞我在學生心目中的形象，更不利于今后班務工作的開展。想到這些，我打定主意：必須對學生道歉，自己的臉面不重要，關鍵是要借助這個機會教育學生。

于是，我很誠懇地將被我趕出教室的那位后進生請進了教室，親自把他的課桌搬了進來。當著全班同學的面，我態度誠懇地說：“對不起，老師冤枉了你！老師沒有了解情況就妄加結論，傷害了你，請你原諒老師。”那位同學當時真有點不知所措。接著，我又不失時機地對大家說：“同學們，一個人不可能不犯錯，但是，當我們不經意間犯了錯，傷害了別人，我們就必須正視現實，必須對自己的行為負責。要積極主動地向人家道歉，請求別人的原諒。也許那會很丟面子，但是，這的確是一個成熟的負責任的人應有的態度。老師今天犯了錯，傷害了同學，我就必須承擔這一切。希望大家向老師學習，遇到事情不要退縮，不要為了所謂的面子而使別人瞧不起你。另外，我也希望大家從今以后遇到事情時要冷靜面對，不要輕易下結論或者做出決斷，凡事要三思而后行。”同學們聽了我中肯的話，都若有所思的點點頭。

在語文教學中滲透德育要適時、適度、適宜，不能多說，但也不能少說。多說了成了政治說教，學生討厭，更影響語文課的學科性質和教學效果；少說了，不到火候，對學生來說如過耳煙云，作用不大。因此，語文教師必須憑借深厚的基本功、強烈的責任感和高尚的道德情操，在潛移默化中對學生進行德育，只有這樣，才能收到良好的效果。

（張海兵，南通市海安縣角斜初級中學，226633）

責任編輯：趙赟