教師對區域活動有效指導的重要性

愛玩、愛活動是孩子們的天性，讓教育在多種活動之中，是幼兒教育的重要特點之一。區域活動，它能更好的促進幼兒身心的和諧發展，作為幼兒園教育活動的一種重要組織形式，已越來越受到教師的重視。區域活動能為孩子的自由選擇、自由探索，提供相對寬松的氛圍，為孩子們提供了更多的自主性活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。區域活動也為幼兒提供了更好的溝通、交流機會，讓幼兒通過玩、動手活動，來聯系實際，學到更多的知識。但在區角活動開展的過程中，教師有效的指導也顯得尤為重要，它可以提高孩子探索的積極性，提高孩子解決問題的能力。

我們班為幼兒創設了各種區域活動，如娃娃家、粘貼區、超市區、手工區、科學區、玩具區、圖書區。在這里我還要特別強調區域活動設置的科學合理性，區域活動的設置為幼兒提供了活動學習的空間，擴大了孩子們的想象發展天地，所以我們教師必須設置一些幼兒感興趣的，愿意活動的區域，真正體現出孩子的主動性，積極性，自主性的特點。區域活動設置的數量多少可根據班級活動空間和幼兒的人數來確定，區域之間的劃分要合理、要科學，要有利于幼兒的操作活動。區域玩具設置的內容要從實際需要出發，有適宜性，給孩子提供的制作材料要形式多樣、要豐富、便于幼兒操作，要有創新精神，能突出材料的時代性和趣味性，要不斷增補新材料，做到常換常新，并要有易選擇性等。

我們班的每個區域活動有每個區域活動的不同目標。每個區域活動的最主要特點就是發揮幼兒的主動性，讓幼兒在活動中能自由操作。有些幼兒自己玩時，純屬喜歡玩，他們并不知道到底要怎么玩才更有效、更正確。教師可通過交流、觀察，來間接介入游戲。如在玩小超市區域時，他們開始只知道隨便去挑選一些自己喜歡的東西，然后很快就離開超市。對于幼兒來說，雖然他們玩得也挺有趣，但并未達到一個有效性的效果，也缺少了一種與人分享的氛圍。這就需要我們老師去進一步的指導，教會他們在采購食品時要看看包裝是否完整，是否有生產廠家標志，是否在有效期內，付賬時要相互對話，相互交流，有合作意識，這樣才能完成一次購買。只有讓幼兒懂得如何玩，才能更準確，更為有效的達到活動目標。我們還可以在幼兒的活動中設置一些簡單的障礙，讓她們去發現問題、解決問題。在小超市擺設物品的貨架上，我有意放置了幾個不合格食品，來鍛煉幼兒發現、解決問題的能力，并引導孩子愿意與同伴一起合作解決問題。還有在科學區，我投放了科學類的操作材料，讓幼兒自由選擇去操作。如通過對顏料的調配來感知探索顏色的變化，孩子們在自己玩時，雖然也能用水來調配顏色，興趣也很高，也有一定的成就感，但不能很好的去發現問題，失去了活動的目標性，也不能很好的去發現兩種顏色加到一起會變成別的顏色。教師介入后，通過引導幼兒動手做實驗，并組織孩子仔細觀察，鼓勵幼兒發現結果并大膽嘗試記錄實驗結果。從而很好的發展了幼兒對顏色的感知力。有一次，在圖書區域中，我看到孩子們都在認真的看著書，看一會兒，還愉快地交談、討論，很是和諧，但我發現一個內向的孩子一直是在默默的看著書，不參與活動。這時我就走過去，用鼓勵的眼光看著她：“你看的這么認真，這個故事一定很有趣，能和小朋友一起分享嗎？”其他孩子也把信任的目光投給了她，她增加信心，鼓起了勇氣，開始講起故事。

當幼兒在活動時，老師作為觀察者，重點觀察幼兒的活動、探索情況。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。這種指導是支持的而非干預性的。如我在美工制作區投放了許多皺紋紙、卡紙、彩紙棒、泡沫塊、彩條等，鼓勵幼兒來包糖和制作棒棒糖。幼兒擺弄著各種操作材料開始工作，并將包好的糖果展示給教師看。我在充分肯定幼兒的同時啟發幼兒在做棒棒糖時還可以在卡紙上用彩筆添畫各種圖案、粘貼圓點等。在這里，我時刻在觀察孩子在活動中的創造，在這個基礎上我進一步引導他們嘗試空間思維的探索，大膽去想象、創造。豐富的想象力是幼兒創造和表現的源泉，因此能取得豐富的、更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒的發展。在整個活動中，大家對材料的選擇都擁有著自由性、自主性，在她們的作品中，也充分表現出了孩子們的創造性、創造能力

教師在幼兒的區域活動中，要學好積極等待。它是指在活動中教師自始至終應關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，教師不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己去解決問題。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是堅決的、有效的。如在科學區域活動區中我讓幼兒探索水的浮力并記錄下來，重點是去探索為什么有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，從而引起幼兒對沉浮現象的興趣。幼兒通過對各種實驗材料的操作，把它們輕輕地放在水里，仔細觀察，去發現會出現哪些現象，最后得出結論，有的物體浮在水面上，有的物體沉入水底，并知道重沉輕浮的原理。好長一段時間的探索結果就這一個，幼兒探索的熱情也在慢慢減退。這時教師的指導就顯得尤為重要，要引導讓幼兒嘗試通過變換物體的形狀來進步觀察沉浮現象有什么變化。幼兒通過操作探索發現了形狀變了，受力面積變了，它的沉浮也會發生變化。我們可以看出，教師等待幼兒在活動中探索出重沉輕浮時，當幼兒的探索熱情將要消失仍未發現下一個結論時，教師的適時指導拓寬了幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準了問題的焦點進行探索，找到了又一個結論。幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中，提高了分析問題的能力。教師的適時指導促進了孩子思維發展，所獲得的發展水平為最適宜水平。教師在平常的工作中，可以設計一些簡單的圖表，來記錄一些內容，以便于分析、及時反饋信息和總結。我們還可以針對個別孩子，進行觀察、分析，進行重點指導，鼓勵他們選擇合適的材料來進行學習，在原有的基礎上有所提高，得到成功的快樂。

在玩區域游戲中，只有老師把活動的玩法認真的教給了大家，孩子才能慢慢地去接受，去改進，去真正有效地實現應有的目的。區域活動帶給幼兒極大的快樂，尊重了孩子的個體差異，更重要的是在操作中，讓我們教師去有效的指導幼兒，抓住教育契機，激發孩子的潛能，使得幼兒能真正走進各自區域活動角色中，讓幼兒通過玩、學、樂，得到更多的收獲。

作者簡介：

王冬青，女，本科，小學高級教師，主要從事幼兒教育教學研究