多媒體網絡資源輔助下英語讀寫能力的整合探究

崔東琦　李忠國

[摘 要]閱讀課和寫作課在英語教學中一直占有舉足輕重的比例，這兩門課程直接影響學生掌握英語綜合運用能力，而對于學生讀寫能力的評估也直接指向英語教學的質量，然而當前的英語讀寫教學卻存在著一些急需解決的問題。本文旨在通過對英語讀寫教學現狀的分析，以建構主義為理論支撐，結合多媒體網絡資源輔助教學，提出解決整合英語閱讀和寫作兩項能力的途徑和方法，從而提高教學質量，優化課堂效果。

[關鍵詞]讀寫教學；多媒體；建構主義理論

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0176 — 02

英語閱讀課程和寫作課程是英語專業的兩門主要基礎課程，在英語專業的課程配置中都有著舉足輕重的地位，各自的教學質量也都直接影響學生的英語學習水平。目前，英語專業讀、寫教學仍然存在很多問題，如教學模式單一，教學方法陳舊等。隨著科技時代的到來，多媒體網絡資源在英語教學中的應用開始顯現出越來越多的優勢，很多高校教師以及相關專家也開始不斷嘗試將多媒體引入英語專業閱讀和寫作課堂，實現新型教學模式，活躍課堂氣氛，優化課堂教學效果。本文試圖將讀、寫兩種能力整合探究，使得兩種課堂在多媒體教學的幫助下相輔相成，更好地提高學生的英語交際能力。

一、英語讀、寫教學現狀分析

培養學生具有較強的閱讀能力和寫作能力是英語專業教學的基本任務，也是重要任務之一。根據以往的教學經驗以及對教學效果的檢驗，筆者發現多數教師和學生都非常重視提高閱讀能力和寫作能力，在閱讀和寫作兩方面花費的時間和精力也最多， 但這樣的努力卻收效甚微， 教學效果依然差強人意， 主要表現在學生閱讀速度提高較慢，閱讀范圍較窄，而學生作文多是生搬硬套的“八股”，不僅缺少謀篇布局的邏輯性，而且語法詞匯錯誤連篇。

造成這種狀況主要有兩個原因：1. 英語閱讀和寫作課堂教學缺乏真實交際語境，學生課堂參與積極性不足。在課堂上，教師受到“一言堂”的教學模式和有限的教學時間和空間的限制，，缺少語言交流活動，大部分學生都只是一味聽老師講授， 記筆記，而不愿主動提問和發言，學生閱讀不是為了獲得個體感興趣的信息， 寫作也不是為了表達個人思想，學生體會不到正常閱讀和寫作表達帶來的快樂， 嚴重影響學生的學習興趣和積極性。因此，學生很難獲得融會貫通的語言應用能力，靈活、正確地運用英語閱讀技巧，從宏觀上理解、把握語篇結構與謀篇方式，學生在閱讀課堂的語料輸入不暢就很難做到將語言靈活輸出，也就無法在寫作課上學會構思整體框架和觀點，加上受到長期漢語表達習慣的影響，學生在英語作文中充斥著錯誤的中式英語表達。

2. 英語閱讀和寫作教材內容現實感不強，語言相對滯后。雖然閱讀課采用的教學材料多選自當代的英文報刊、雜志或其他資料， 但教材經制作到使用需要經過幾年時間， 造成教材內容和語言相對滯后。另外教材內容多與學生實際生活相脫節，缺乏時代感。寫作課的教材則多重視理論和技巧講述，而寫作實踐訓練和寫作素材即寫作語言等方面的內容描述較少，學生在寫作實踐中只能是紙上談兵。

二、多媒體輔助英語讀寫能力整合研究的理論依據——建構主義理論

20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）結合維果斯基（Vygotsky） 的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾（Ausubel）的意義學習理論以及布魯納（Bruner）的發現學習理論等多種學習理論提出建構主義理論，該理論很大程度上揭示了人類學習的認知規律，強調以學生為中心， 認為學生應該是主動意義上的學習認知、信息加工的主體和知識的建構者。

建構主義理論可以作為現代多媒體技術整合英語讀寫教學的理論基礎。根據建構主義理論，學生學習知識需在相應的情境下，在教師和學習伙伴的幫助下，輔以必要的學習資料，最后通過意義建構獲得知識。首先，建構主義理論認為“協作學習”對于建構知識意義至關重要。多媒體網絡資源輔助教學課堂為學生提供自主學習的平臺和更廣泛的學習空間，學生可以自由地按照自身經驗去發展和提高個體建構知識的能力， 教師主要承擔協助和督促的角色，這種相對輕松的語言環境，讓枯燥乏味的學習變得趣味橫生，能夠明顯降低學生學習的壓抑情緒，提高學習效率。

其次， 建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的。多媒體輔助教學可以利用網絡資源、多媒體課件等提供豐富的教學資料，創設生動逼真的教學情境，可以開闊學生的視野，大大彌補教材不足，而且，較為真實的語言情境可以有效維持學生的學習動機，使學生獲得更為真實的語言運用經歷和功能交際經驗， 快捷有效地提高學生的學習能力。

三、多媒體網絡資源輔助閱讀、寫作教學的整合途徑和方法

建構主義理論強調學習者在學習過程中應充分發揮個體主觀能動性，積極主動地探索未知領域，隨時發現新問題。在多媒體網絡資源輔助的教學課堂中，教師根據課堂網絡環境和課堂時間，整合讀寫活動，調動學生的學習興趣，激發學生的思維能力，整個學習群體群策群力共同實現各項能力的同步提高。

1. 以寫帶讀

建構主義理論重視學習資源的多樣性和真實性，認為學習環境不僅要向學習者提供豐富多樣的學習資源，而且學習材料應該真實可靠。教師在寫作課上應設計更多的真實寫作活動，讓學生有機會表達關于他們感興趣的話題的真實信息。所謂真實的寫作，是指有交流信息意圖的、讀者明確的寫作。

利用多媒體網絡資源輔助寫作教學在形式上可靈活多樣。課堂上，教師利用多媒體網絡教學播放新聞片段、電影視頻等，讓學生以寫作的方式進行重述新聞內容或電影故事情節，也可呈現風景、人物等圖片，讓學生對其進行描述，這些訓練因其具有直觀性和趣味性，可以一定程度上削弱寫作課的枯燥，提高學生的學習興趣。教師可以在課堂上展示學生的寫作作品，要求全班同學進行閱讀、點評，也可以通過布置讀書報告、新聞評論等專題寫作形式促使學生主動閱讀，實現以寫帶讀。

課堂外，教師要借助網絡提高英語寫作能力，最直接便利的方式就是要求學生與教師，學生與學生之間經?；グl電子郵件。最初的郵件教師可以不限定體裁和題材，給學生最大的表達個人思想觀點和真實感情的寫作空間，這種真實、有交際價值的寫作可以激發學生的寫作興趣，把寫作當成一種樂趣并形成習慣，在多多實踐的過程中不斷提高寫作水平，而且在每日不斷的接收閱讀電子郵件的過程中，學生的閱讀能力也會相應提高。

總之，通過互聯網長期進行真實性寫作可以幫助學生培養寫作興趣，形成寫作習慣，逐漸提高英語寫作能力，這種互動性的寫作活動中有讀有寫，不拘泥于形式，更重視思想交流，真正實現了用英語交際的目標，以寫帶讀，使讀寫能力同步發展。

2.以讀促寫

閱讀理解能力的提高需要大量的閱讀實踐，傳統的閱讀課主要利用紙質教材來訓練閱讀技能， 但紙質教材資料有限，無法為學生提供更多的實踐機會，而且語言相對滯后，無法提供足夠的真實材料，利用多媒體網絡輔助閱讀課， 可以幫助彌補不足。

課堂上，教師可以借助多媒體課件播放不同題材、不同體裁的精讀材料，拓展課堂閱讀空間，培養學生的精讀能力。教師在課堂上引導學生分析文章的語言、體裁和框架結構，并找出各段的主題句，理解文章主旨大意，訓練學生通過語境信息猜測詞義和語篇推斷理解能力。學生在反復閱讀中可以逐漸體會作者謀篇布局的巧妙心思，以及整個篇章的邏輯安排，提高自身寫作的邏輯性。

課堂外，學生可以通過網絡輕松地讀到每天最新的英語時事報刊，不僅可以了解最新的時事和知識信息， 還可以學習到最時尚的語言信息。在不斷的泛讀過程中， 學生不僅可以更好地了解英語語言特征， 同時還會在不知不覺中習得許多新的詞匯和地道的英語表達手法，為寫作積累有效素材。教師也可根據學生的英語水平，為學生從網上篩選、下載相關閱讀資料，要求學生在課后規定時間內閱讀，同時，教師將學生分成幾組回答不同的問題，學生通過分工合作，在網上閱讀相關材料，最后經討論分析整理匯總成書面材料，為發言做好準備。這樣，在對媒體網絡資源的協助下，教師可以將讀寫兩種學習能力有機整合，互促互進，共同提高。

總而言之， 在課外廣泛閱讀的基礎上， 配合課內的精讀活動， 這樣精泛結合的閱讀方式， 完全可以培養學生在寫作上構思語篇結構的敏感性，以讀促寫。

四、結論

多媒體網絡資源輔助英語讀、寫教學能夠有效地整合利用有限的資源為英語學習者提供廣闊的學習空間，課堂上有效地利用多媒體技術和網絡資源， 設置與學習相關的語言情境， 可以充分發揮學生學習的自主性、 建構性和創新性， 從而提高學習效率和英語教學質量。但是，多媒體輔助英語讀、寫教學中應揚長避短。首先明確教師和學生角色，在多媒體輔助下的英語讀寫課堂中，教師是學生自主學習的指導者和督促者，同時也是多媒體課件的設計者和課堂活動組織者，教師本人和學生都要清楚地了解多媒體設備只是教學輔助手段，學生才是課堂自主學習的主體。其次，避免多媒體課件“喧賓奪主”，教師在制作課件的時候要注意避免使用過于華麗的色彩和過多的動畫效果， 在利用網絡資源制作課件時要選取質量高，有助于教學活動本身的材料，以免分散學生的注意力影響教學質量的提升。最后，教師還要對學生進行合理有效的“監控”，通過課堂組織討論、提問，課后作業量化評價等多種方式促進學生自主提高學生英語閱讀和寫作能力。

總之， 利用多媒體網絡資源整合英語讀寫課堂教學的方法和途徑還有很多，廣大英語教師和教育專家還需不斷努力探索， 使之完善。

〔參 考 文 獻〕

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〔2〕 馮嵐，多媒體輔助—支架式教學模式在英語教學中的應用〔J〕.平頂山學院學報：社會科學版，2006，（04）.

〔3〕 朱菊芬.非英語專業新生英語學習現狀調查〔J〕.外語界，2003，（01）.

〔4〕 王學華，鄭玉琪.大學英語多媒體教學中存在的問題和對策〔J〕.外語電化教學，2005，（03）.

〔5〕 陳 玫.大學英語多媒體教學應用實證研究〔J〕.中國成人教育，2008，（16）.

〔責任編輯：侯慶海〕