從失調到平衡：大學英語教學的生態學考察

張婷娜

[摘 要]以計算機網絡為核心的現代信息技術與英語課程整合后，傳統的教學要素發生變化，從而打破了原有的英語教學系統的平衡。本文將從教育生態學視角探討并分析大學英語教學改革背景下課堂教學的變化和失調現象，積極探索解決失調現象的原則和實踐策略，力圖使大學英語課堂走向重新平衡。

[關鍵詞]教育生態學 大學英語教學 課堂失調 生態平衡

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0169 — 03

1.引言

在我國，大學英語教學歷來以課堂形式為主，教師講、學生聽的傳統教學方法占據著主導地位，由于這些傳統方法，我們的教學出現了“費時低效”的現象（陳堅林，2010）。但是到了新世紀，這個傳統被打破了，打破的契機就是大學英語教學改革。2004年教育部就大學英語教學改革頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”。可見，改革主要是模式的改革，以期從以教師為中心轉變為以學生為中心的英語教學模式。而這個教學模式在我國的外語教學歷史上首次把信息技術或者計算機作為課程的有機組成部分，在教學上得到了運用。然而，當信息技術廣泛運用到大學英語教學后，各教學要素、教學環節以及要素之間的關系也會發生很大的變化，從而引發一系列失衡現象，進而影響到大學外語教學質量和人才培養質量（劉長江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態學視角，探討如何更好地整合信息技術與大學外語課程，探索重構大學外語生態課堂的有效原則和實踐策略。

2.研究理據

本研究將以教育生態學理論作為主要的理論基礎。教育生態學作為跨越教育學和生態學的一門新興交叉學科，主要特點是運用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學界，人們普遍認為“教育生態學”概念是于1976年由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書中正式提出，談到了教育“是通過周密的、系統的和持久的努力來傳播、激發或獲取知識、態度、價值、技能或情感”，引用生態學觀點到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復雜性”，除了傳統的學校教育本身，自由社會的進步更要求建立合適的結構和方法，通過“自我教育的形式”去裝備個人，實現目標和發展的更高水平。從大學英語改革的要求來看，運用信息技術以促進學生自主學習發展恰好順應了這一趨勢和目的，把教育機構本身和其他機構乃至社會相互聯系，相得益彰，同時又對教育環境的復雜性的認識又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構和諧。在我國，從最早的理論闡評、哲學思考、理念探索、發展探析等一系列宏觀研究逐步進入到微觀層面上的課堂建構、模式設計、角色定位、資源配置、環境營造等研究，在短短的幾十年間，教育生態學已經從高屋建瓴、提綱挈領式地理論引導進入到具體教學上的各個環節，在大學外語教學研究上，更是迅速地把教育生態學引入到了外語教學的各個方面，其中主要包括：在高校擴張背景下對傳統外語課堂承受超耐度化、教學手段單一化、教學目標功利化、評價體系片面化的思考及構建生態化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學外語教學改革背景下，整合信息技術和外語課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認為，在這兩大主體研究中，發現在前類中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態”以及“教育生態”這一新的研究視角，無法形成對研究體系清晰、完整的認識，更使自身研究雜亂無章，研究內容換湯不換藥。事實上，在研究新時期大學外語教學時，必須要考慮到“計算機應用與整合的特征”這一復雜性（陳堅林，2010），新技術進入后必然打破傳統的外語教學環境，從而引發各種失衡現象。如果在大學外語教學研究中忽略了“信息技術”這一關鍵要素，那么所有的研究就會黯然失色，也不可能與時俱進，更背離了兼容、動態、良性的發展軌道（陳堅林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術這一關鍵點，真正從教育生態學角度分析計算機網絡進入到外語課程后引起的失調現象，探討其成因及對策，并結合筆者所在的高校――九江學院為例，使研究理論聯系實際，并最后落實到具體教學當中去，達到真正優化。

3.現狀分析

3.1變化分析

大學外語教學改革伊始，信息技術就進入了教學領域，打破了傳統的和諧格局，給外語課堂勢必會帶來許多變化。首先，人們的理念發生了變化。在外語教學中不僅要有理論和方法，還應具備相應的技術，更重要的要用信息技術提高我們的教學質量。2013年6月，筆者對來自九江學院三個學院（商學院，會計學院，旅游學院）的270名學生和30名大學英語教研室的英語教師進行了問卷調查，96.7%的學生表示愿意在“網絡環境下進行自主學習”，92.8%的教師表示在課堂上“會使用到信息技術”，如PPT，語料庫等。理念的變化還反映在學校各部門建設網絡教學環境的步伐，無論是硬件環境如圖書館，機房，多媒體教室，智能平臺設備等基礎設施和裝備配置上，還是在軟件環境如教學資源和平臺，課程設置和目標，教學評價機制等，都應順應大學外語教學改革中提出的新的教學模式。其次，教學手段發生了變化。以往的外語教學主要是在課堂上進行，但計算機技術進入后使得課后通過計算機進行自主學習得以實現。課堂上教師運用多媒體課件直觀、生動地展現教學內容，使教學手段變得更為豐富和有效。在對30名外語教師課堂上使用多媒體教學手段的調查情況來看，72.3%的教師表示會在外語課堂上使用或經常使用PPT課件進行教學，其中55%的教師表示會自己制作課件，添加文字、圖片、動畫等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫和使用上。以往的教材都是平面的紙質教材，內容單一，注重機械模仿和操練（陳堅林，2010）。技術進入后，教材系統增添了物理上的立體概念，紙質課本、音頻視頻、網絡學習平臺等呈現形式多樣，多方位、立體化地展現教材內容。同時，立體式教材也帶來了對立體式教學方法，怎樣把教材變成活書用好成為一大難點。第四個變化就是課堂安排發生變化。傳統的課堂位置編排大都是老師在前，學生在后。如今以學生為主體，教師為主導的教學模式使得學生可以隨時隨地成為學習的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學習氛圍大不一樣。第五個帶來的就是管理上的變化。如對語言實驗室等的管理以往都是由學校相關職能部門來實施，但技術進入后就要求我們不僅對設施本身進行管理，還應在技術上進行管理。如果只是建立機房，后期不對這些設備進行定期維護和改造，或受帶寬、網速等限制無法安裝新的教學軟件，結果導致設備閑置造成不必要的浪費（王守仁，2008）。最后一個變化是在課程設置上發生變化。以往的課程設置主要強調的是課本，并沒有把信息技術視為課程的一個組成部分，只是作為一個可有可無的輔助工具（陳堅林，2010）。實際上，信息技術進入后，課程設置也應該對信息技術的運用有所闡述，提出具體的實施辦法或細則。

綜上所述，信息技術與英語課程整合后，不僅拓寬了英語教學的信息通道，對教學本身的結構形式及其構成要素產生巨大影響，也促使教學觀念發生變化，這些變化勢必會打破傳統的英語教學局面，相應地導致許多失調現象的發生。

3.2 失調分析

經調查，上述變化所導致的失調現象主要表現在以下幾個方面。第一是理念和實踐的失調。為了解計算機應用于大學外語教學的現狀，筆者選取兩名老師進行了課堂觀察，發現其教學形式雖然增加了計算機和課件，但是實質教學方法未發生改變，還是運用傳統的講解法對文章的主題、結構、特點分析，然后對其中的語法點進行逐個分析。把計算機作為教學的輔助工具這一理念無法從根本上改變現有的教學結構，也就無法實現教學改革的根本目的。其次是信息水平和觀念有別引起的失調。在筆者調查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對使用信息技術教學生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術素養。但是有一定年紀的老師對信息技術會產生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，這樣就產生了失調現象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調。平面教材變立體式教材就要求我們用技術手段對現有的教材進行二次開發和設計。但是往往我們的老師是做不到的。基本上是以前怎么教的，就用以前的方法來教新型的立體式教材，這就導致了失調現象。筆者跟蹤了30名教師一個學期的教學情況后發現，75.6%的教材無法按要求完成進度，不少內容都浪費了。第四是課堂布局與理想狀態存在差距引起的失調。我國高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術進入后，教師和學生的角色發生轉變，學生成為課堂主體，而教師則扮演指導者、組織者和合作者的角色（陳堅林，2010）。可是，由于學校管理層面上的原因，教室和機房的桌椅還是固定的，無法更換成適合生生交流的圓桌型或面對型。同時，由于多年擴招，班級規模人數大都超過了30人，有時還會出現合班上課情況，學生缺乏與老師之間的交流機會，這也導致課堂安排出現困難和失調現象。第五是教學管理和評價上的失調。傳統管理比較單一，在教學評估方面只通過期中和期末考試形式來衡定學生的表現和成績。技術進入后要求我們對技術的運用也應有所評估，不用或濫用信息技術都不應形成有效的課堂教學，同時學生的自主學習能力也應納入對學生的評價體系中，可是此類管理極其缺失。第六是課程設置理想化和現實差距的失調。隨著信息技術的進入，在外語課程中也必須融入信息技術，即教學理論、教學方法、信息技術（教育技術）應體現于課程中（陳堅林，2010）。可是，在課程設置時我們名義上是把信息技術運用進來，實際上其并沒有成為課程的有機組成部分，更談不上成為外語教學系統中的必備要素了。

4.重構大學外語教學生態平衡

在教學上，主要有三大理論：行為主義理論，認知主義理論和建構主義理論。行為主義理論認為學習動力來自于外部強化，認知主義比行為主義理論略勝一籌，既強調表面又強調內在的學習機制。建構主義強調人有主動建構知識的能力，學習是協作和交流的過程，也反映個人的經驗和頓悟。但是在現有的外語教學中，我們所面臨的這些失調現象所涉及到的不只是教與學，如果僅僅用上述理論研究外語教學就略顯單薄，無法把握好其整體性和內部結構。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態學的角度來重新審視我們的外語教學系統，重構大學外語教學生態。

在克雷明看來，生態學的基本精神就是：系統、聯系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來，用教育生態學理念研究教育也應把握其系統性、聯系性和平衡性。引申于我們的外語教學，這里的系統就是我們的外語教學系統，信息技術與外語課程整合后，各個教學要素（教師、學生、教材內容和教學媒體）之間也是相互聯系、相互作用的，我們應該找到各個要素合適的生態位，從而創建他們之間的新的平衡，從而達到教學系統的重新平衡。

4.1 重構原則

信息技術在外語教學中的應用是我國教育現代化、教育信息化的客觀要求（劉長江，2013），因此，完全摒棄信息技術而回歸到傳統教學模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動態發展的原理。同時，等待教學系統發揮其內在調節機制、自然走向重新平衡也將是一個長期、漫長的過程，甚至無法實現。因此，達到平衡的最佳選擇就是積極主動地介入和調節，采取一定的策略方法，幫助系統重建有序結構，達到平衡。根據上述分析，筆者認為，要想實現理想的大學外語教學生態環境應該遵循以下兩條有效原則：穩定兼容原則和制約促進原則。

4.1.1穩定兼容原則

這里的穩定指的是穩定教學結構。信息技術進入到大學外語課堂后，必然會對原有的系統結構帶來巨大的干擾，系統內部各教學要素之間也必然會發生一定程度地變化，這時，要想達到穩定，就要使教學要素之間相互兼容。從教學管理層面上講，要突破原有的教學管理模式，改變現有的方式和方法，在組織機構上首先達到優化。例如要使信息技術更好地與其他要素配合工作，就要優化管理流程、技術設備、數據庫安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應在課前扮演好課程設計和開發者的角色，課中扮演好組織者、指導者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協助者的角色。從學生層面上講，學生也應積極地成為課堂主體，主動探究，發揮其主觀能動性和創造性。總之，無論是信息技術還是教師、學生等各要素，都應在自己的生態位上發揮獨特的作用，同時又互相兼容、互相作用，以實現課堂生態的重新平衡。

4.1.2制約促進原則

筆者認為，教育生態學看到了各個教育生態因子在教育中的地位和作用，并對它們有著正確的認識，既不把它們的作用絕對化，也并未忽視其滲透性、協調性和主導性。采取開放、綜合的方式來看各個教學要素間的作用及其和教育本身之間的關系，既把握全局觀，又不失微觀意識，可謂其重要貢獻。這里的“制約”指的是各個要素在發揮各自功能時必須講究“遵守規則”，不能越位發揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優化，這樣才能實現大學外語教學自然和諧的發展。

5.實踐策略

教學策略可以看成是教學觀念或原則，可以是在不同的教學條件下通過不同的教學方式方法、教學手段、教學媒體等完成特定的教學目標（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實踐策略，主要指可以運用在教學實踐上的教師主導、學生主體策略，以實現網絡環境下大學外語課堂的優化。

這里的主導，指教師放權，明確學生是課堂的主體，將學習的主動權交給學生。同時，教師不再是簡單的講解者，而應在網絡環境下為學生提供更加豐富的指導以激發學生思考并進行決策。而學生主體則應更積極地采取探究式學習方式，擔當起研究者的角色，不僅解決學習問題和任務，同時還應進行知識構建，提高應用知識和技術的能力。以筆者所在的學校為例，教師可以在以互聯網為核心、校園網為依托的大學外語課堂中，指導學生在校園網中的教學資源庫中找到合適的教學課件、視頻教材以及文獻資料，同時在自主學習室里給學生以技術指導和學習方法指導，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個人網站等平臺與學生互動交流，培養其語言交際能力。學生可以在教師的指導下，一方面熟悉各類外語工具如語料庫、寫作軟件等的技術操作功能，同時也學會紛繁浩大的互聯網體系中檢索到自己需要的文化背景和寫作素材。根據具體情況綜合運用以上方法，才能使教學要素和環境達到和諧兼容。只有這樣，計算機網絡才能真正與外語課堂有機整合，成為不可缺少的一部分。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合――一項基于大學英語教學改革的研究〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2010.

〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態學研究二十年〔J〕.教育理論與實踐2009，（05）.

〔3〕克雷明.教育生態學的趨向〔J〕.現代外國哲學社會科學文摘.1986，（01）.

〔4〕劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構〔D〕.上海外國語大學博士論文，2013.

〔5〕陳春燕.論大學英語課堂生態的建構〔J〕.語文學刊，2011，（01）.

〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態學視域下的大學英語教學，〔J〕.揚州大學學報：高教研究版，2013，（05）.

〔7〕談曉奇.克雷明教育生態學理論述評〔D〕.華東師范大學碩士論文，2006.

〔8〕陳孟潔，石喜春.整體優化的大學外語教學策略研究〔J〕.青春歲月，2013，（10）.

〔責任編輯：侯慶海〕