高職高專綜合英語課程改革的幾點思考

方圓

摘 要 依據高職高專學生實際特點、職業需求和大學英語課程培養目標——培養英語綜合應用能力，從高職高專綜合英語教學的具體現狀出發，高職高專綜合英語課程改革必須改進課程教學內容和教學方法，將傳統的綜合英語教師單一授課主模式與現代多媒體信息教學模式相結合，使授課內容目的化，滲透在學生對應用能力測試和職業能力培養的需求中，從而將知識傳授和能力、素質培養融為一體，滿足學生個性化需求，培養學生應用英語的能力。同時，利用科學、實用的評價手段，實施以促進學生自主性為目標的課程考核體系的改革，進而實現高職高專為社會培養應用型英語人才的戰略目標。

關鍵詞 綜合應用英語能力 教學內容 方法和手段改革 測試評估改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections of Vocational Comprehensive English Curriculum Reform

FANG Yuan

（Foreign Language Department， Wuhu Institute of Technology， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the actual characteristics of vocational students， vocational training needs and objectives of college English courses - English language proficiency training， starting from the specific status of integrated vocational English teaching， vocational comprehensive English curriculum reform must improve teaching content and teaching methods， the traditional single comprehensive English teacher taught master mode with modern multimedia teaching mode combine to make the purpose of the lectures， students demand penetration testing and application ability of professional competence training， thereby imparting the knowledge and ability to integrate quality training to meet the individual needs of students， develop students' ability to use the English language. Meanwhile， the use of scientific and practical evaluation tools， implemented to promote student autonomy as the goal of the course evaluation system reform， so as to realize the strategic goal of training applied English talents for the community.

Key words integrated applied English ability； teaching content； methods and ways reform； testing and evaluation reform

0 引言

高職高專綜合英語課程在英語專業學科門類中屬于專業基礎課，融合了英語四項基本技能——聽說讀寫，為核心專業課程提供了必要的基礎知識的支撐。本課程是英語專業學生的一門必修課，旨在培養學生的英語綜合應用能力，使他們在以后的工作和社會交往中能有效利用英語進行口頭或書面的信息交流；同時增強學生自主學習的能力、了解中西方文化差異、提高綜合文化素養，以適應我國經濟文化發展和國際交流的需要。

1 高職高專綜合英語課程改革的方向和思考

1.1 教材內容選取和教學內容安排的合理化

每冊《綜合英語》教材包含記敘文、議論文、說明文、小說節選等不同體裁的文章，如何選取合適的教學內容才能最大程度地激發學生閱讀興趣，從而引導他們積極自主學習呢？眾所周知，大學英語四、六級考試是水平能力測試，即test of proficiency，單就依靠記憶詞匯等機械訓練是遠遠不夠的，更重要的是培養學生英語文章閱讀理解能力，這種能力訓練的重擔就落在了綜合英語課上。面對一年級學生，教師會選取一部分記敘文、小說節選等敘述性篇章，提高學生閱讀英語篇章的興趣。到了二年級尤其大二下學期，為了貼合六級考試的要求，教師主要選擇議論文、說明文等邏輯性稍強的篇章，因為在這些文體里常常會遇到復合句，引導并幫助學生劃分復合句語法結構，并結合全篇語境，啟發他們對復合句內容進行復述、翻譯，逐步培養獨立分析語篇的能力。

在教學內容編排上，本課程重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言基本知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識；后者指綜合運用這些知識進行讀、寫、譯等語言活動的能力。綜合英語從詞匯、閱讀技巧、英漢互譯、文章結構分析及寫作等多方面培養學生的讀、寫、譯的技能。如朗讀與背誦模塊練習，要求學生掌握通過基本語音語調，學會在朗讀中劃分意群，掌握連讀、弱讀等基本朗讀技巧，培養語感；翻譯練習模塊，英譯漢以培養學生正確理解句子意思為主，漢譯英側重訓練學生英語書面表達的準確性；寫作練習中教師應剖析英語寫作的基本框架結構，先讓他們寫句子，后擴展到段落，最后再過渡到篇章寫作中，循序漸進地培養學生的寫作實踐能力。此外，本課程還應注重開闊學生視野，拓寬學生知識面，培養學生批判的借鑒外國文化的能力。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。

1.2 教學方法和教學手段創新和改革

誠然，擁有良好完備的教學素材還遠遠不夠，如何選取合理高效的教學方法呢？綜合英語課程采用小班教學制，以傳統授課方式為主，多媒體輔助教學，力求在教學中突出互動式情境教學，教師作為啟發者、引導者、課堂組織者，讓學生成為課堂的主人，培養他們在英語思維的強化訓練和創設的英語語言環境中積極地去思考、去表達。例如學習 “To Lie or Not to Lie —The Doctors Dilemma”這篇文章，Lie（撒謊）在生活中是很平常的事情，學生自然都很明白，但如果老師在黑板上寫出“White Lie”時，應該就沒有多少學生知道意思了。此時就給學生拋出了個非常有意義有新意的疑問點，激發了學生的求知欲，帶著這樣的疑問點，老師安排他們欣賞與lie有關的經典電影《真實的謊言》，學生在理解電影內容過程中也就能慢慢推敲出“White Lie”的意思為善意的謊言了，從而對本篇文章中醫生對病人隱瞞病情的謊言也屬于“White Lie”（善意的謊言）形成了自然合理的導入。成功實現導入后，教師要展開對文章總體結構脈絡的疏導，由學生回答表述觀點為主，教師在啟發中將文章的結構Structure呈現出來，使得學生在精讀篇章前對文章結構先有個整體把握。接著，師生共同詳細分析課文，每一步環節基本是你問我答，環環相扣，遇到單詞、詞組、句型的用法，教師先介紹用法，再給出翻譯練習讓學生套用用法結構造句。對于長句的理解，先讓學生劃出句子的各個主要成分，結合語境，用Paraphrase的方式說出對長句的理解。

在教學過程中應緊密結合學生的實際水平，滿足學生對英語讀、譯、寫技能的需要，不僅強化語言基本功的訓練，還應針對大學英語四、六級的難度，有目的地將能力訓練貫穿到平日的基本功教學之中。例如在綜合英語詞匯教學中，不應就詞講詞，而應結合四、六級考試詞匯特點，將其近義詞或者該詞的引申含義羅列出來，擴大學生詞匯量和辨析詞語的能力。舉“product”一詞為例，書中給出的詞義是“sth. made or produced 產品”，僅僅就這一詞義讓學生造句顯然是不夠的，應補充另外兩個表示相同詞義“產品”的詞：produce和production。同時應給出區分這三個近義詞的例句：1.This story is the __ of his imagination. 2. ____ of the metal is up this month. 3. Those fruits are the chief ____ of this area. 通過句子之間的對比，學生最終弄清楚這三個近義詞的內在不同：product一般指腦力勞動或體力勞動的成果；produce特指農產品，是不可數名詞；production指生產的產量。這種將詞匯教學和四、六級應用能力測試需要相結合的教學內容的突破和改進，既能提高學生對綜合英語課程的學習興趣，激發他們對綜合英語課程的學習欲望，同時又使學生對一詞的學習擴大到對同類相近詞的辨析，不僅擴大了詞匯量，而且加深了對詞語的理解，更重要的將這種深入的理解滲透到四、六級應用能力考試的準確把握中。因此對綜合英語教師備課程度就有更高的要求，不但需要認真細致地備課，而且要不厭其煩地涉及廣泛的考試資料，找出相應的常考點，再通過相應的渠道，查閱相關的參考書，全面而系統地整理備課資料。從實際教學效果反饋上看，學生非常樂于接受這種詞匯授課方式，因為他們認為平日學習限于有限的詞匯量，很難羅列出意義相近的詞語，很難把握出題者的思路，所以普遍認為綜合英語課程讓他們受益匪淺。

教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活有效、切合實際的教學方法，使學生最大可能地獲得收益和提高。課堂是學生語言時間的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識面，提高學生的語言應用能力，還要讓學生懂得英語課是一門實踐課，要求學生的主動參與，從而形成課堂教學中以學生為中心、教師引導啟發的教學模式。教師可以采用兩人對話（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）或者“任務”方式（task-based approach）等教學方法，充分調動學生課內學習的積極性和參與度，形成師生間的良性互動。

1.3 課程教學評價和考核方式的改革

教學評價是綜合英語課程教學的一個重要環節。其評價方式和考核方法應多樣、靈活、恰當。可以采用紙質試卷（Test）、小測驗（quiz）、角色表演（Role Play）等多種形式。其中角色表演（Role Play）是學生最喜愛的方式，也是最能體現綜合考核能力的方式之一。例如學生在劇本準備過程中，五六個人組成一組表演團隊，分有導演、演員等角色，各司其職，積極主動地上網選擇適合表演且為人熟悉的英語表演劇本，如《孔雀東南飛》英文版，《荊軻刺秦王》英文版，《威尼斯商人》等，他們先閱讀劇本，查閱單詞，掃清理解內容上的障礙，在理解的基礎上分配角色，設定語氣語調，加入合理的想象，處理不同情境下的臺詞，簡要地依據角色性格進行化妝，配以動手制作的道具，融入舞臺表現元素：表情，動作，力求形象生動夸張，讓觀眾充分理解并認可表演所傳達的內容。這種考核方式是綜合考核能力的展示，不僅培養了學生篇章內容理解、語音語調處理的專業能力，同時也體現出學生無窮的創造力和想象力，促進他們去動手，去想象，最大限度地發揮主觀能動性展示自己的舞臺形象，激發了學習英語的興趣。

2 結語

高職高專綜合英語課程改革的方向一定是和培養學生的英語學習興趣、夯實學生的綜合基礎能力密切相關的，所做的一切改革努力都是為了提高高職高專學生應用基礎英語的能力，培養他們在英語中“樂學”的態度。作為授課教師，應該在日常教學和備課中多思考，多挖掘，找到能最大限度促進學生興趣的學習點，積極有效地改變教學方式，提供學習知識的渠道，如提供優秀的英語學習網站，多寫出應對大學英語四六級考試的策略和方法的文章發表在學院網站上，真正成為學生學習的引導者、組織者和資源提供者，使綜合英語課程教學開展得有聲有色。

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