工作過程導向的課程實施內(nèi)涵分析

于建霞

摘要：工作過程導向的課程實施的基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：課程實施目標以培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力為主；課程實施內(nèi)容以工作過程知識為核心；課程實施方式以行動導向教學為典型。

關鍵詞：工作過程；工作過程知識；課程實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）12-0038-02

一、課程實施目標以

培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力為主

19世紀末20世紀初以來，隨著技術的不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式不斷發(fā)生變革，企業(yè)的生產(chǎn)組織形式和管理模式也發(fā)生了巨大的變化，對技術工人的素質(zhì)要求越來越高，要求其不僅要具有崗位適應能力，還要具有團隊合作精神、溝通能力、社會責任感等方面的綜合能力和創(chuàng)造性地解決工作中所面臨問題的能力。然而，以往的職業(yè)教育以學科體系為邏輯，脫離真實的工作情境，學生的實踐能力不足，尤其是在企業(yè)工作崗位上的適應性欠缺。近年來，我國引介德國工作過程的職業(yè)教育理念，強調(diào)以工作過程為邏輯設計課程體系。

設計導向職業(yè)教育是工作過程職業(yè)教育主要指導思想。設計導向職業(yè)教育的核心理論認為在教育、工作和技術三者之間不存在誰決定誰的關系，而是相互依存、同時進行的；當前新技術的發(fā)展、企業(yè)組織的變化對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，這需要我們有意識地促進職業(yè)教育對企業(yè)組織、工作內(nèi)容和生產(chǎn)技術的積極影響。因此，職業(yè)教育不應把學生僅僅視為未來的勞動者，而應視為建構工作世界的參與者或潛在參與者，要關注學生的主動性和創(chuàng)造性，主要著眼于培養(yǎng)勞動者參與設計工作世界的能力，包括對“工作和技術的設計”以及在教學過程中促進學生“設計能力”的發(fā)展這兩個方面，使勞動者在工作中實現(xiàn)從新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。[1]

工作過程導向的課程實施將課程實施、工作與學生的能力和個性發(fā)展有效融合，在實施目標中強調(diào)學生工作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動適應工作崗位能力的訓練。首先，謀求學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。學生作為一個整體性的存在，應在專業(yè)能力、方法能力和社會能力各個方面均得到發(fā)展，關注學生職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為等多方面的全面發(fā)展。其次，培養(yǎng)學生的個性化人格品質(zhì)。職業(yè)院校的學生具有多樣性和差異性，每位學生都有自己的潛能優(yōu)勢。未來的工作不再是整齊劃一的工作格局，而是充滿形形色色要求的崗位。這些均要求我們在確定課程實施目標時要關注學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

二、課程實施內(nèi)容以工作過程知識為核心

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程實施中，課程實施內(nèi)容主要著眼于學問化的專業(yè)理論知識和模式化的專業(yè)技能，學生學完了課程仍然不會應對具體真實的工作情境，甚至不會操作，實際上工作過程知識沒有或很少被考慮到。而在工作過程導向的課程實施則是以職業(yè)的工作任務、工作要素、工作環(huán)節(jié)和工作成果等工作過程中所涉及因素的分析為基礎，打破知識的學科系統(tǒng)化結(jié)構，以工作過程為主參照序化知識，將工作過程知識作為核心內(nèi)容，幫助學生獲得綜合的職業(yè)能力，更加強調(diào)理論知識與實踐知識，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合，而不是強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性和完整性。

工作過程知識的概念最初是由德國學者克魯斯提出的，他認為“所謂工作過程知識就是指在與產(chǎn)品相關的、技術方面的、勞動組織方面的、社會方面及系統(tǒng)相關的層面上對由相關人員參加的整體工作過程的理解”。[2]可見，工作過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程，它不僅包含工作經(jīng)驗，而且還包括有關生產(chǎn)的目的與生產(chǎn)進程方面的知識。工作過程知識是在具體的情景中積累起來的，它不只是關于具體的操作知識，而且是有關不同的勞動怎樣與企業(yè)的整體聯(lián)系在一起的知識。因此，工作過程知識不是通過從學科知識中引導出來的第二手的知識，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實際職業(yè)工作中。[3]

工作過程導向的課程實施將工作過程知識作為核心內(nèi)容，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，完全打破學科體系框架，根據(jù)個體職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律來建構知識，并將其劃分為四個部分：（1）職業(yè)入門和概念性知識：即認識職業(yè)、明確職業(yè)工作內(nèi)容；（2）職業(yè)關聯(lián)性知識：工作過程中所需技術、材料、加工和流程等方面的專業(yè)性知識；（3）具體知識和功能性知識：工作原理和工作方法性的知識；（4）以經(jīng)驗為基礎的專業(yè)系統(tǒng)化知識：如何專業(yè)系統(tǒng)化地解釋事務和解決具體問題。[4]這些知識涉及的并不是那些抽象的、與實際工作無關的基本知識和基本技能，而是著眼于工作過程的整體性，使學生可以實踐性和反饋性地感知職業(yè)工作任務，并從個人、企業(yè)和社會的角度明確工作對象、工作方法、勞動工具、勞動組織以及工作對象和勞動形式的要求，將理論知識與工作世界緊密結(jié)合，以構建性的眼光來領會工作世界，促進自身綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

三、課程實施方式以行動導向教學為典型

行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，其目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。[5]它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，教學做合一，讓學生既動手又動腦，通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習活動的過程來獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力，實現(xiàn)個人全面、可持續(xù)發(fā)展。

工作過程導向的課程實施將教學過程視為與職業(yè)工作流程同構的過程，教學過程是一個工作中所做一件件事情統(tǒng)合的過程。工作過程課程實施強調(diào)對知識點和技能點的有機聯(lián)系，實施“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業(yè)教育課程。“行動導向”教學作為工作過程課程的主要實施方式，并不是一種具體的教學方法，而是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成，如項目教學法、引導課文教學法、案例教學法、角色扮演法等等。它通常從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出教學項目，然后以此為核心，按照工作過程邏輯來建構課程實施內(nèi)容，使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，“通過學習情境中的行動來學習”，并且“為了真實情境中的行動而學習”，參與整個課程實施過程的每個環(huán)節(jié)，在教師的引導下不斷嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，養(yǎng)成情感態(tài)度。

參考文獻：

[1]趙志群、王煒波.基于設計導向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術教育，2006（19）.

[2]Kruse，W.：Von der Notwendigkeit des Arbeitsprozess-wissen

[A].In：Schweitzer，J.（Hrsg.）：Bildung fuer eine menschliche Zukunft[M].Verlagsgruppe Beltz Werderstrae10，69469 Weinheim， Germany：Weinheim/Basel，1986.

[3]Fischer，M.Von der Arbeitserfahrung zum Arbeitsprozesswissen

[M].Opladen：Leske+Budrich，2000.

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008（3）.

[5]徐涵.工作過程為導向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京：商務印書館，2013.

（責任編輯：張志剛）

Abstract： The basic characteristics of the work-process oriented curriculum implementation are as follows： its objectiveness should be based on cultivating the students' ability to participate in and construct the working world； its contents should take knowledge acquired during the working process as the core； its method should be action oriented.

Key words： work process； knowledge acquired during the work process； curriculum implementation