“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

唐成祥 吳桂梅

引言：“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，“做中學(xué)，做中教”是它的顯著特征。

目前，就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較低、基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重。他們主要來自以下幾類人群：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，從小沒有受到過系統(tǒng)、規(guī)范的教育；二是從小養(yǎng)成不良習(xí)慣；三是父母外出務(wù)工的“留守”者、從小缺失家庭教育；四是單親家庭子女。他們大部分是初中階段的“學(xué)困生”，是升學(xué)考試的失敗者，帶著對自己失望，對前途迷茫，甚至混日子的消極態(tài)度走進(jìn)學(xué)校。他們的文化基礎(chǔ)、自信心和自律能力普遍較差，厭學(xué)思想、自卑心理嚴(yán)重，自我控制能力差，學(xué)習(xí)興趣不高。他們厭煩單純的理論學(xué)習(xí)，對實(shí)踐動手操作較感興趣。面對這些學(xué)生，如何教才能使他們學(xué)好電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)呢？這是一個急需我們中職電子專業(yè)教師需要研究解決的教學(xué)難題。在面對中職學(xué)生素質(zhì)低下、電子技術(shù)日新月異等諸多因素的影響，應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，更新教學(xué)觀念，積極探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找適合中職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)多數(shù)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知接受能力、遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)。本文以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和緯創(chuàng)資通（中山）有限責(zé)任公司合作的“緯創(chuàng)班”為例探討“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的應(yīng)用。

一、“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主要內(nèi)容

“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指在真實(shí)（或仿真）的工作場景（實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地）開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學(xué)內(nèi)容，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

二、“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

同常規(guī)教學(xué)法相比，“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要有以下幾方面的特點(diǎn)。

（一）教師一體化。一體化教師是一體化教學(xué)的組織和實(shí)施者，即實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與理論講解由一位教師承擔(dān)。

（二）教學(xué)設(shè)施一體化。教學(xué)設(shè)施一體化是指將實(shí)訓(xùn)場所、理論教室合為一體，既包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)用的設(shè)備、工具，也包括理論教學(xué)用的桌椅、黑板、電腦、投影、音響等多媒體教學(xué)設(shè)備，且環(huán)境設(shè)置盡量和企業(yè)工廠一致。

（三）教材一體化。教材一體化是指編寫的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書有指導(dǎo)學(xué)生操作技能的內(nèi)容和相關(guān)的理論知識，常規(guī)教學(xué)由于分開編寫教材，各教材之間難免會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不一致、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，有時各教材之間甚至出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來不便。而一體化教材能避免上述不足，易被中職學(xué)校的教師和學(xué)生接受。

三、“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的組織實(shí)施

（一）培養(yǎng)一體化教師。教師是推動一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。隨著教學(xué)模式的不斷改革，實(shí)踐課教師與理論課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“雙師型”教師。

打造“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑：1、每年寒、暑假派出2-4位優(yōu)秀教師到緯創(chuàng)公司參加為期三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取IPC國際認(rèn)證的“A級烙鐵手證書”和緯創(chuàng)集團(tuán)“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師型教師”資格證。2、利用業(yè)余時間安排專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，請企業(yè)、行業(yè)專家到校授課和指導(dǎo)。3、學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師。

（二）建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。一體化實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地）是開展實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。因此，一體化實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地）應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、講臺、黑板、課桌、電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)配備了電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電子線路實(shí)訓(xùn)室、電子技能實(shí)訓(xùn)室、電子CAD實(shí)訓(xùn)室、家電維修綜合實(shí)訓(xùn)室、電視機(jī)裝配維修實(shí)訓(xùn)室、烙鐵手實(shí)訓(xùn)室（緯創(chuàng)班）、電子焊接生產(chǎn)線等實(shí)訓(xùn)室。如烙鐵手實(shí)訓(xùn)室（緯創(chuàng)班）、電子焊接生產(chǎn)線配置如下：

1、烙鐵手實(shí)訓(xùn)室（緯創(chuàng)班）

緯創(chuàng)班烙鐵手實(shí)訓(xùn)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)（按一個標(biāo)準(zhǔn)班25人配置）

序號 主要設(shè)備名稱 基本配置

（數(shù)量） 用途 適用范圍

（職業(yè)鑒定項(xiàng)目）

1 恒溫烙鐵； 25臺 學(xué)校與緯創(chuàng)集團(tuán)合作，為緯創(chuàng)培養(yǎng)烙鐵手；電子焊接實(shí)訓(xùn)課。

2 熱風(fēng)槍； 25臺

3 吸煙儀 ； 25臺

4 烙鐵測溫儀 ； 1臺

5 萬用表； 25臺

6 固定式放大鏡； 25臺

7 臺燈； 25臺

8 液晶彩電 1臺

9 多媒體教學(xué)系統(tǒng) 1套 投影課件、操作

演示

2、電子焊接生產(chǎn)線

電子焊接生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)（按一個標(biāo)準(zhǔn)班60人配置）

序號 主要設(shè)備名稱 基本配置

（數(shù)量） 用途 適用范圍

（職業(yè)鑒定項(xiàng)目）

1 電子焊接裝配生產(chǎn)線 3條 焊接、裝配平臺

《元件識別與焊接》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)；電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)；貼片元件識別、檢測、拆卸與安裝；技能比賽選手焊接訓(xùn)練。

2 電烙鐵 60把 焊接工具

3 調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī) 120臺 耗材

4 電焊臺 60臺 焊接工具

5 單、雙面PCB

自動鉆孔雕刻機(jī) 2臺 電路板鉆孔雕刻

6 裁板機(jī) 1臺 敷銅板裁剪

7 沉銅器 1個 沉銅

8 雕刻刀 10把 雕刻工具

9 絲印機(jī) 1臺 將錫膏或貼片膠漏印到印制電路板焊盤上

10 鉆頭 10個 鉆孔鉆頭

11 單面敷銅板 100塊 耗材

12 雙面敷銅板 100塊 耗材

13 熱風(fēng)槍 4把 拆小型貼片元件或

貼片集成電路

（三）編寫一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，就無法實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。進(jìn)行一體化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，應(yīng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，融入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中，并要注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的實(shí)用性和有效性。例如，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)的教師結(jié)合校企合作的“訂單培養(yǎng)”及“雙證畢業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，把考《烙鐵手》、《家用電子產(chǎn)品維修工》、《電子設(shè)備裝接工》、《電工證》這些職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中，編寫了《電子元件識別與焊接》、《電工技能與訓(xùn)練》、《電子整機(jī)裝配》、《家電維修技能與訓(xùn)練》等實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

（四）改革考核評價方式。考核評價是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，考核評價結(jié)果將反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積極性。改革學(xué)生考核評價模式，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會“三位一體”的人才綜合職業(yè)能力評價體系。①改革課程考核方法。根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考試方法，主要執(zhí)行以專業(yè)動手實(shí)踐技能為主，突出技能本位的考核方式。②改革學(xué)生綜合能力評價模式。引入職業(yè)資格證書制度，實(shí)施雙證或多證畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變評價主體，由教師、企業(yè)、社會共同考核評價學(xué)生（在工學(xué)交替階段和頂崗實(shí)習(xí)階段）的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能的狀況。

考核評價需將平時表現(xiàn)和最后的考核結(jié)合起來，教師在平時上課時，應(yīng)認(rèn)真記錄學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、操作過程，這樣打出的平時成績說服力強(qiáng)。一體化試題中理論占20%，平時操作占20%，實(shí)訓(xùn)操作考核占60%，突出職業(yè)教育的技能特色。

河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采用了“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了很大提高，深受緯創(chuàng)、美的等合作企業(yè)的歡迎。畢業(yè)生一次就業(yè)率從2012年的96.8%提升到2013年的100%；就業(yè)對口率從67.4%，提高到75.6%。企業(yè)對畢業(yè)生評價稱職率從86.2%，升高到 93.8%，優(yōu)秀率從42.7%，提升到49.2%。。

總之，中等職業(yè)學(xué)校教育的宗旨是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動者。“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的特征，它有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素和突破口，是保證中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）

作者簡介

唐成祥（1972-），男，廣西南丹人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)教師，高級講師，主要從事電子技術(shù)教學(xué)和研究工作。