初中英語教學中的復述教學意義和策略

繆愛霞

《初中英語課程標準》要求，要提倡體驗、參與、實踐的教學方式，著力發展學生的語言綜合運用能力，使學生學習語言的過程變成心智不斷成長、主動大膽實踐、生成自主學習能力的過程，為高中階段進一步發展學生的語言運用和交流能力奠定堅實的基礎。復述是英語學科能力的重要內容，這一能力對學生靈活運用英語、提高口語表達能力等多方面都有非常重要的意義。

一、英語復述教學的重要意義

復述是指學生在整體理解閱讀內容的基礎上，用自己的語言對閱讀內容進行重新整理，力爭重點突出、感情豐潤地將閱讀內容口頭表達出來。這項能力包括理解、記憶、歸納、表達等多方面的要求，對提高學生口語表達能力有得天獨厚的優勢。

（1）復述能夠提高學生閱讀理解、口頭表達等方面的能力。復述是要求學生運用自己的語言將閱讀內容說出來。因此，這一能力首先對學生的要求是必須認真研讀課文內容，獲取課文的重點信息，對課文的內容有一個整體的、大概的感知。因此，要想順利地將課文內容復述出來，必須強制閱讀課文，反復閱讀課文，理解閱讀課文，弄明白課文的整體內容，對作者所有表達的主題、表達方式及創作思路必須有一定的了解。一旦學生能夠順利和完整地將課文內容復述出來，學生的閱讀理解能力在潛移默化中必然得到一定程度的提高。

需要注意的是，復述課文并不是背誦課文，也不是對課文進行僵化機械的重復，而是要求學生用自己的語言，在不違背文章主題的前提下將課文情節重新組織進行表達。這是一種極其具有思維創造力的勞動，而復述者的這種思維活動又必須以課文內容為依據，不可口說千言，離題萬里。因此，復述課文理應成為我們提高學生尤其是英語學習基礎比較滯后的學生說話能力的重要途徑，通過這樣的途徑，學生慢慢地積累了一定數量的詞匯和固定的短語搭配，也積累了一些典型的句型表達方式。長此以往，學生說話能力必然有一個質的飛躍。

（2）復述課文可以滲透進行語言知識的學習。復述課文必須以課文內容為依據，因此對課文中詞匯、短語和句子的理解必須成為最基本的要求。如果詞匯、短語和句子讀不懂，復述就是霧里看花、水中望月了。學生要想提高這項能力，必然去自覺主動地掌握單詞的讀音，積累一定數量的固定短語搭配。同時，學生為了將課文流利準確地復述出來，必然注意對詞匯和短語的準確運用。在學生具備了一定的知識基礎后，教師可在課堂中適當啟發，在難點之處、恰當之時進行適當的點撥，充分發揮教師的主導作用，保證學生學習的主體地位。因此，復述課文不僅要求學生對詞匯、短語和典型句子要進行充分的理解，還要引導其學會靈活準確的運用;不僅要求他們能夠運用新學的語言知識，還要學會對過往所學語言知識進行充分靈活的調動。同時，通過學生的復述過程，教師不僅知道了學生哪些語言知識已經掌握到位，還知道了哪些知識還沒有完全掌握，了解情況后，可再對相關知識進行對癥下藥的處理。從這個角度上來說，復述課文對提高學生語言知識必然產生強化作用。

二、英語復述教學策略的實踐與思考

雖然我們都明白復述在英語教學中的重要意義，但是我們發現在平時的教學中，一些學生根本不重視對課文的復述，抓不住重點語句，缺乏連貫性和條理性，語言錯誤五花八門，更多的學生將對課文的復述變成了對課文的機械重復和背誦，這不符合《初中英語課程標準》提出的要求。筆者認為造成這些現象的因素是多方面的，那么，應該如何做好英語教學中的復述教學呢？

（1）分級復述，根據不同年級提出不同的復述要求。學生的心智發展、學科基礎等方面是存在差異的，并不是每個學生適合復述每一篇課文內容。因此，我們在復述教學中要按照循序漸進的原則，對不同的學生提出不同的復述要求。七八年級學生由于歸納概括能力還比較缺乏，可以只要求他們進行詳細語言的復述，即按照課文內容和順序進行流利的表達即可;為了預防學生將背誦當復述，可以給學生先提供復述提綱再進行復述。九年級學生已經具備初步的歸納概括能力，因此，我們可以有針對性地提出一些復述的要求，即抓住課文主題進行簡潔的復述。這非常有利于提高學生歸納能力，同時也為學生在高中階段的英語學習奠定必要的能力基礎。

（2）創造復述，有針對性地對學生進行復述方法的指導。創造性復述不僅不是對課文內容的機械重復，而是要在充分理解課文內容的基礎之上，通過充分想象，進一步細化情節，充實內容，更具體生動地表達文章的主題。創造性復述要求比較高，教師在學生復述之前應該進行必要的方法指導。如在復述時，要進行人稱變化，多采用第三者名義，使用間接引語等。通過一定的方法指導和長時間的訓練，相信學生復述能力一定會得到提高。

總之，復述訓練是英語教學中的一項系統工程，復述訓練在英語教學中的地位也是舉足輕重的。教師要重視這項能力的訓練，制訂出切實可行的訓練計劃，并在平時教學過程中進行認真及時地滲透，天長日久，學生英語綜合運用能力一定會快速提升。

（江蘇省如皋市搬經鎮高明初中）