“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式探討

楊娣

“限時講授、合作學習、踴躍展示”教學模式，是基于當前高中英語素質教育改革形勢提出的全新理念。模式講求將教師在高中英語課堂中的戲份合理縮減，預留出更多課堂時間交由學生進行自主探究、合作學習，讓課堂成為學生踴躍展示自我的廣闊平臺。下面，筆者就“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式在高中英語課堂的有效運用進行探究、研討，并提出如下三點建議。

一、注重導思，提供學生思考空間

所謂限時講授，并非是單純的縮減教師的課程教學內容，這里的縮減，指的是縮減教師在課堂上一些無用的、低效的知識傳輸，從而提供更為有效的教學內容。限時講授崇尚教師在教學中能夠更多的以思帶教，通過充分引發學生思考，讓學生舉一反三，思考理解，更快更好地掌握知識，進而達到提升課堂效率、減少課堂教學時間的效果。限時講授要有效引導學生思考，必須做好為學生打造優異的思考切入點，提供簡單明了的思考線索，較為廣闊自主的思考空間這三點，讓學生能思會想，有效進行課堂思考、高效參與課堂教學。

例如在教學高中英語模塊六“What is happiness to you？”這一單元內容時，筆者進行過去時態和將來時態的語法復習，為了引導學生思考，縮減講授時間，筆者在簡要回顧了“過去時態一般是談論過去的狀況或動作，過去時態包括一般過去時、過去進行時、過去完成時以及過去將來時”等知識要點后，讓學生思考比較將來時態和過去時態的異同，并說明理由。這樣的思考線索非常清楚，過去時態和將來時態有很多相似的地方，學生很容易就能找到過去時態和將來時態都具有一般時態、進行時態、完成時態;它們之間的區別也很明顯，過去時態有過去將來時，而將來時態卻沒有將來將來時或將來過去時，學生通過思考也能發現。利用這樣的導思促學，縮減了教師的講課時間，調動了學生的學習思維，一舉兩得，有效提高了教學效率。

二、注重互促，提供學生合作機會

合作學習的目的是最大限度地發揮學生間優勢互補作用，引導學生通過合作互促互進、互相幫助、互相啟發、互相糾正，讓學生在合作過程中更好地開拓智力、放開思路、提升能力。高中英語課堂要引導學生進行合作學習，關鍵是在限時講授的基礎上，為學生提供更多更好的合作機會，讓學生順勢合作，有效互促。要更好地為學生提供合作機會，應該做好三方面：一是合作內容要生動有趣，二是合作方式要開放多樣，三是合作難度設計富有層次。

例如在教學高三英語“Other countries，other cultures”這一單元練習時，筆者出了這樣一道題目：“請問‘Present at the meeting were Professor White…和‘Among the goods are Christmas trees…這兩個句子有什么相似的地方？能說出它們的運用原理嗎？”這是一道難度相對較大的題目，考查的是介詞、形容詞前置，主語后置這一知識點，學生個人單獨思考較難完成，筆者讓學生每3人一組進行合作探究，并指點他們畫出各個關鍵詞，幫助他們有效比較成分異同。設計這樣的合作探究活動，能夠有效調動學生的合作熱情，增強合作互促效果，從而激發學生的學習潛力，提升學生的學習能力。

三、注重強用，提供學生展示平臺

高中英語是應用性很強的學科，具有非常豐富的應用展示條件。高中生自我意識已經十分成熟，具備自主思考和自我展示能力。因此，要在限時講授課堂激發學生踴躍展示，基本條件都已具備，關鍵是看教師如何搭臺唱戲，給學生創設良好的展示情境。搭建合理有效的展示平臺，筆者認為教師只需要做好三點：一個富有多元性的主題、幾個具有啟發意義的要點、一段自由度極高的展示時間。

例如在教學高三英語“Behind beliefs”這一單元內容時，筆者在講授完課程知識點后，為引導學生結合課程知識，進行踴躍展示。筆者首先向學生播放了一段生動有趣又富有力量的英語演講視頻，這一步旨在勾起學生展示的欲望。接著筆者以“中西文化差異”為主題，開展班級英語演講比賽，這一步驟給學生提供了一個展示平臺。最后，筆者引導學生羅列演講中可能用到的要點：習語與文化的關系、習語與宗教的關系、中國的習語宗教文化、西方的習語宗教文化等，這一步引導旨在啟發學生思考，助力學生參與課堂，展示自身。通過這樣的組織設計，與課堂知識相關性強，學生參與度高，教學效果好。

高中英語“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學模式，是一個不斷持續、延伸、深化的過程，整個教學模式充分考慮學生個體潛力和素質教育特質，各環節都能充分彰顯學生的自主性。但所有環節的銜接落地都離不開教師的直接干預和引導，因此教師要充分研判學生的心理需求、課程目標需要，多學習、多吸收、多轉化，最大限度地引導學生融入模式，促進模式效用的最大化，進而促進高中英語課堂教學的有效提升。

（江蘇省海安縣立發中學）